運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化寫作教學(xué)

摘 要：寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的弊端使得教師在指導(dǎo)寫作時(shí)陷入了一種困境。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)無疑像一縷春風(fēng)吹進(jìn)了寫作教學(xué)的課堂中，并憑借自身的優(yōu)勢優(yōu)化了寫作教學(xué)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，提高了寫作教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 寫作教學(xué) 運(yùn)用

對(duì)于學(xué)生而言，寫作能力是學(xué)習(xí)語文能力的重要組成部分，因此寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生作文水平的高低是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。語文教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作能力是學(xué)生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力。”[1]寫作與聽、說、讀這三項(xiàng)語文基本能力合為一體，構(gòu)成了整個(gè)言語能力，因此寫作教學(xué)與聽、說、讀教學(xué)互為影響，共同促進(jìn)。教師通過學(xué)生使用寫作這種表達(dá)語言文字的方式，可以了解學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，知曉學(xué)生是否已將平時(shí)所學(xué)到的言語知識(shí)內(nèi)化語言表達(dá)能力。此外，寫作教學(xué)作為一種綜合訓(xùn)練，既可以從訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫詞、用詞造句、謀篇布局和立意成文的能力上提高學(xué)生的言語表達(dá)能力，也可以從思想上開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但目前學(xué)生怕上作文課、怕寫作文的情況卻成了教師進(jìn)行寫作教學(xué)的難處所在。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，許多國家已經(jīng)對(duì)語文學(xué)科中古老而又重要的內(nèi)容——寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)與改革作出了新的思考。我國歷年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)寫作教學(xué)作出了相應(yīng)的要求，如2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（初中部分）就在寫作教學(xué)部分新增了一條“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)作性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！庇纱丝梢姡逃呃矛F(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化寫作教學(xué)已經(jīng)成為了寫作教學(xué)改革的必然趨勢。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，它運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)主要是指多媒體教育技術(shù)。這種以計(jì)算機(jī)的使用為核心的教育技術(shù)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生的格局。學(xué)生面對(duì)的不再是粉筆加黑板的課堂以及枯燥無味的教材，而是通過以生動(dòng)形象的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方式將傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，從而使整個(gè)教學(xué)過程與教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂以教師的一本教材、一支粉筆和一張嘴組成，而自從現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂后，教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、等方面都發(fā)生了改變，對(duì)當(dāng)代的教育產(chǎn)生了重大的影響。

1.教學(xué)模式的交互性

現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、聲音、圖像、視頻等多媒體元素集中起來，教學(xué)通過輸入與輸出手段的多樣化使教學(xué)具有很強(qiáng)的交互能力，能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境。通過多種學(xué)習(xí)形式的交替學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，使得原本在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間只能通過言語進(jìn)行的交流打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，將自己與眾不同的想法通過動(dòng)動(dòng)手指這種簡單的形式得以充分的傳遞和表達(dá)。這種自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，自然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法相比的。

2.教學(xué)內(nèi)容的直觀性

現(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、聲音、圖像等多種方式，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)來源，為學(xué)生提供了容量大、內(nèi)容充實(shí)、生動(dòng)形象并更具有吸引力的知識(shí)，刺激學(xué)生的眼睛、耳朵等感覺器官，促進(jìn)學(xué)生記憶、思考等各種活動(dòng)的展開。這種改變了依靠教材和教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)，更為清楚簡單地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，彌補(bǔ)了依靠教師的口述、教具和手工示范導(dǎo)致學(xué)生理解不清楚或者印象不深刻的不足，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，教學(xué)過程由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象。

3.教學(xué)手段的多樣性

在多媒體教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生的知識(shí)不僅僅來源于書本和教師所教授的內(nèi)容，也可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性進(jìn)行自我學(xué)習(xí)；教師可以控制學(xué)生的操作，將教學(xué)內(nèi)容及時(shí)地傳遞給每一個(gè)學(xué)生，并與學(xué)生做一對(duì)一的交流，解答學(xué)生的疑惑；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提出相應(yīng)的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找解決問題的方法，在實(shí)踐中掌握知識(shí)。通過多樣的教學(xué)手段，不僅使教師的教學(xué)更為輕松，也使得學(xué)生可以在一個(gè)相對(duì)輕松和平等的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生利用創(chuàng)造性思維學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于寫作教學(xué)

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端

作為語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的寫作教學(xué)卻長期以來處于一個(gè)尷尬的處境。在寫作教學(xué)上，教師花了大量的時(shí)間來心血來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，學(xué)生卻害怕寫作，寫出來的作文也是生搬硬套毫無新意可言。葉圣陶在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中說到：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功。”[2]傳統(tǒng)寫作教學(xué)所存在的問題導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生的作文成績無法提高，作文水平難以提升。如何改變教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)這樣的現(xiàn)狀已經(jīng)成為目前寫作教學(xué)的難點(diǎn)。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式是：教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)模式雖然有其一定的價(jià)值，但是即使教師在課堂上教得再好，也無法激起學(xué)生的寫作興趣，沒有興趣的寫作只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫不出來或者是寫出來的文章沒有深度可言。學(xué)生從小學(xué)就開始接觸作文，但因?yàn)樽魑慕虒W(xué)難度大，效果不明顯，所以很多學(xué)生對(duì)于寫作有一定的抵觸和厭倦心理。

在寫作教學(xué)課上，教師經(jīng)常會(huì)面臨這樣的情況：學(xué)生認(rèn)為作文課很枯燥，教師指導(dǎo)時(shí)不專心聽講，讓其進(jìn)行寫作時(shí)又無話可說或者是寫出千篇一律的缺乏真實(shí)情感的文章。這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致寫作教學(xué)的效果太差，效率太低。而一些所謂寫的較好的文章，學(xué)生都是依靠教師傳授的“三段論”“鳳頭”“豹尾”這些固定的格式取勝。因此，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫作課都是一種消極的心態(tài)。

教師在寫作課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，常常結(jié)合范文向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)，要求學(xué)生模仿范文來進(jìn)行寫作，對(duì)范文中優(yōu)美的字、詞、句和段落進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，以便日后遇到類似題型的作文時(shí)可以合理利用相關(guān)的素材。這種未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的寫作教學(xué)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣。在批改作文時(shí)，教師注重對(duì)字、詞、句的修改，未能抓住作文教學(xué)中的關(guān)鍵性內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，也使得學(xué)生寫出來的作文也空洞無味。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端已經(jīng)影響了學(xué)生對(duì)于寫作的熱情，要解決這樣的問題，教師不僅僅要改變自己的教學(xué)方法，也要考慮新的教學(xué)變革。2001年6月，我國頒布的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具?！盵3]在時(shí)代化和信息化高速發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化寫作教學(xué)無疑是一種新的嘗試與變革，對(duì)于提高寫作教學(xué)的有效性不失為一種明智的選擇。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于寫作教學(xué)的優(yōu)越性

將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透于寫作教學(xué)，可以克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的一些弊端，并為寫作課帶來新的生機(jī)與活力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)寫作教學(xué)的優(yōu)化，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.激發(fā)寫作興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某件事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐，并在這個(gè)過程中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也是這樣，如果學(xué)生對(duì)作文沒有興趣，就會(huì)討厭上作文課，害怕寫作。若一旦對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到寫作中，積極地尋找作文素材，反復(fù)嘗試各種寫作技巧從而提高寫作水平。文章應(yīng)該是學(xué)生情感的表達(dá)，因此只有當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有了濃厚的興趣時(shí)才能文思如泉寫出一篇充滿真實(shí)情感的作文。

現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、聲音、圖像等生動(dòng)的內(nèi)容融合在一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)新穎的教學(xué)情境。利用視覺和聽覺相融合的教學(xué)方式改變了以往僅憑教師一本書、一支粉筆的講解方式，大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中積極參與到教學(xué)過程中，使學(xué)生產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)想象的空間，學(xué)生可以快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)主體的角色中，最大限度地提高了寫作教學(xué)效率。

2.豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生害怕寫作的一個(gè)重要原因是覺得自己無話可說、無內(nèi)容可寫。寫作素材的積累離不開生活，只有發(fā)掘生活中的各種事物并內(nèi)化為自身的體驗(yàn)才能寫出一篇優(yōu)秀的作文。對(duì)于學(xué)生來說，平時(shí)的生活也是豐富多彩的，從浩瀚的宇宙到自身，許多事情都在充實(shí)他們的內(nèi)心世界，給他們帶來各種生活體驗(yàn)。但一些學(xué)生在日常生活中對(duì)可供寫作的素材不仔細(xì)觀察或者視而不見，未能在寫作時(shí)將生活中的事物生動(dòng)具體地表達(dá)出來。

教師在教學(xué)中也會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)來豐富寫作素材，但是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上有所限制，未能大范圍地經(jīng)常性展開。而將現(xiàn)代教育技術(shù)引入到寫作教學(xué)中，則可以在課堂上將現(xiàn)實(shí)生活與語文知識(shí)相結(jié)合，通過相應(yīng)的多媒體技術(shù)，把神秘莫測的大自然美景展示在學(xué)生面前，將來自不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的生活資料提供給學(xué)生。例如在寫作課上，教師將自己收集到的人物事跡、時(shí)事評(píng)論等以課件的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生以一種更加生動(dòng)的形式來積累素材。

教師也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過讀報(bào)、看新聞、上網(wǎng)等現(xiàn)代化信息途徑來學(xué)會(huì)積累材料，使學(xué)生的知識(shí)來源從課堂拓展到課外，利用各種渠道，通過圖片、文字、視頻、音樂等手段豐富寫作素材。

3.直觀展現(xiàn)范文

在寫作教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常需要借助對(duì)范文的分析來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。通常情況，教師的指導(dǎo)注重口頭上的朗讀與說教，學(xué)生通過耳朵聆聽教師指導(dǎo)。這種方式通常會(huì)受到后攝抑制的影響，學(xué)生記住了后面的內(nèi)容就忘記了之前的內(nèi)容。這種教師既花了很多時(shí)間在范文的指導(dǎo)講解上，卻又提高不了學(xué)習(xí)效率的方式可以用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化。教師可以將多篇范文通過顯示屏展示給學(xué)生，向?qū)W生具體列出范文中優(yōu)秀的地方，讓全體學(xué)生感受到這些優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在作文的哪里，體會(huì)作文“好在哪里”。

4.優(yōu)化評(píng)改途徑

傳統(tǒng)情況下，教師對(duì)于學(xué)生的作文是一本本進(jìn)行翻閱和評(píng)改。在批閱的過程中，教師找出學(xué)生作文的問題所在，然后進(jìn)行評(píng)論。這種情況就會(huì)導(dǎo)致教師的工作量較大，并且當(dāng)學(xué)生拿到教師辛辛苦苦批閱的作文后，只是簡單地看下自己的語病問題，無法真正找出自己習(xí)作的問題所在。但是通過現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可以將學(xué)生的優(yōu)秀作文展示在屏幕上，作為范例進(jìn)行講解；將典型的語句問題顯示出來，讓學(xué)生一起進(jìn)行修改；將優(yōu)美的字詞句展現(xiàn)，讓全體學(xué)生一起欣賞。對(duì)于寫得好的作文，學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞。對(duì)于寫的一般的作文，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的所在并且進(jìn)行借鑒和參考。這種教師“手把手”地教學(xué)生如何習(xí)作以及如何修改自己的文章的方式，可以大大提高學(xué)生的寫作水平。由于學(xué)生都在看同一篇作文，學(xué)生參與的積極性有所提高，使得課堂氛圍更為和諧，達(dá)到人人參與的課堂效果。同時(shí)，教師節(jié)省了大量的批改時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作文教學(xué)在情感表達(dá)、寫作創(chuàng)新、素材積累方面的不足，讓學(xué)生通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段充分地參與到寫作課堂中來。在這個(gè)過程中，教師也要把握好自身的主導(dǎo)作用，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生勤于動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正地通過現(xiàn)代教育技術(shù)來優(yōu)化寫作教學(xué)。

注釋：

[1]葉圣陶：《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，語文教學(xué)通訊，1978年，第Z1期。

[2]葉圣陶：《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》，語文教學(xué)通訊，1978年，第Z1期。

[3]賀瑞芳：《知識(shí)工程在課程整合中的應(yīng)用研究》，東北師大學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2003年，第11頁。

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（華茹 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225009）