初中歷史課堂教學(xué)中的問題式教學(xué)法

陳興華

傳統(tǒng)的灌輸式初中歷史教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新課改的要求，探索一種新的教學(xué)模式迫在眉睫。問題式教學(xué)法憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢和強(qiáng)大的功能在中小學(xué)課堂中發(fā)揮著越來越大的作用。問題式教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史課堂中將會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)問題意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、了解問題式教學(xué)法的含義，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

問題式教學(xué)法，就是指教師在課堂中把提出問題、分析問題和解決問題作為線索，始終貫穿于整個教學(xué)過程中。問題分析法可以大致劃分為三個步驟：首先，由教師在課前提出問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)教材，經(jīng)過獨(dú)立分析與思考，尋找問題的答案并形成自己的思路；其次，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論，在學(xué)生的觀點(diǎn)相互碰撞的過程中，每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己分析問題思路的優(yōu)勢與不足；最后，教師在對學(xué)生討論情況有一定的掌握后，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的辦法。問題分析法把自學(xué)思考，互動討論結(jié)合起來進(jìn)行全面探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情。教師結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)立問題情境，在問題情境中，師生間相互配合，教師的主導(dǎo)性得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也得到了充分的體現(xiàn)。

二、發(fā)揮問題式教學(xué)法的優(yōu)勢，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。歷史是一門內(nèi)容豐富的科目，包含著許多歷史人物、歷史事件和歷史故事。教師在課前提出問題，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，搜集資料，獨(dú)立思考，尋找問題的答案，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而在課堂討論的過程中，學(xué)生相互交流所查閱的資料，有助于打破課本所劃定的知識邊界，拓寬學(xué)生的眼界，廣泛地了解相關(guān)歷史知識。例如：在講授《辛亥革命》一課前，教師可以提出問題，如辛亥革命產(chǎn)生的歷史背景、主要內(nèi)容及影響是什么？讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過自學(xué)來尋找問題的答案。課本由于篇幅和大綱要求的限制所列出的都是最核心的內(nèi)容，而更豐富的內(nèi)容就需要由學(xué)生自己去挖掘，并在課上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。問題式教學(xué)法使學(xué)生了解更完整、更豐富的歷史知識。學(xué)生在查閱資料與相互交流的過程中，會不知不覺地被歷史的魅力所吸引，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神。過去學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史主要采用的是課上聽講，課下背誦的方式。這種方式使學(xué)生的思維逐漸僵化，使生動的歷史知識變成一條條死氣沉沉的知識點(diǎn)。這種方式導(dǎo)致課堂效率低下的同時，更是阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。問題式教學(xué)法以問題作為貫穿教學(xué)全過程的線索，學(xué)生在課堂中一直處于提出問題、分析問題、解決問題的思考過程中，有助于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。使學(xué)生在思考的過程中學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

鍛煉學(xué)生運(yùn)用歷史知識的能力。采用問題式教學(xué)法講授初中歷史使學(xué)生在了解歷史、分析歷史的過程中，讀懂歷史發(fā)展的規(guī)律，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并把歷史作為把握人生的一把鑰匙。以史為鑒，有助于培養(yǎng)歷史的洞察力和批判精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中尋找生活的真諦，在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)會為人處世的道理，在學(xué)習(xí)歷史的過程中找到前進(jìn)的方向。

三、運(yùn)用問題式教學(xué)法的模式，創(chuàng)建初中歷史高效課堂

教師在課前可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計出幾個不同層次的以問題為導(dǎo)向的教案，用生動的語言引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境并發(fā)現(xiàn)問題。比如在學(xué)習(xí)岳飛抗金時，教師可以提出岳飛抗金的原因及岳家軍最后為什么會失敗等問題。在課堂上請學(xué)生模擬表演岳飛、宋高宗、秦檜等人物，并使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)知識的積極性。也可以設(shè)置一些懸疑問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有疑問才會有思考和探求的欲望。如在學(xué)完秦漢的章節(jié)后，教師總結(jié)性地提出一些問題讓學(xué)生思考，如秦始皇和漢武帝在治國方面有哪些異同，秦始皇為什么派大將蒙恬出擊匈奴，漢武帝為什么派衛(wèi)青和霍去病三次出擊匈奴。秦始皇和漢武帝對待儒家有什么不同的態(tài)度等問題。讓學(xué)生帶著疑問去回顧和總結(jié)，把所學(xué)的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生加深理解和記憶。然后在班內(nèi)共同交流討論，教師努力創(chuàng)造一個輕松而熱烈的課堂氣氛，使每個學(xué)生都能踴躍地發(fā)表自己的見解，最終師生共同對問題進(jìn)行總結(jié)。對于有獨(dú)到見解的學(xué)生應(yīng)給予充分肯定，對于出錯的學(xué)生要給予鼓勵和幫助，從而提高歷史課堂的教學(xué)效率。

總之，問題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“一言堂”和“滿言灌”的教學(xué)模式，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。運(yùn)用多種方法教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極探究精神，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而有效地提高了初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）