初中歷史教育人文因素淺析

盧翠鳳

初中歷史學(xué)科教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，更需傳承歷史文明，啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但縱觀當(dāng)前初中歷史學(xué)科教學(xué)，急功近利地硬性灌輸，漫天飛舞的試卷將歷史學(xué)習(xí)與考試緊密聯(lián)系，失去學(xué)科教學(xué)的本意。學(xué)生疲于應(yīng)付，只停留于簡(jiǎn)單的知識(shí)背誦，考試技巧，談不上人文精神培養(yǎng)。因此，在初中歷史教學(xué)中，從浩如煙海的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生將來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是學(xué)科教學(xué)的宗旨。在具體教學(xué)實(shí)踐中，從以下幾方面闡述人文精神培養(yǎng)。

一、結(jié)合教學(xué)挖掘人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生民族精神

人文精神培養(yǎng)，其內(nèi)涵豐富，涉及范圍較為廣泛，其中讓學(xué)生理解中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人類(lèi)文明，從燦爛的中國(guó)古代文化中領(lǐng)略民族精神，培養(yǎng)學(xué)生民族精神，顯得尤為重要。中華名字五千年的文化是國(guó)家、整個(gè)民族精神和智慧的長(zhǎng)期積淀與凝聚，是整個(gè)中華民族生存的前提和條件，讓學(xué)生從教材中的不同側(cè)面感悟經(jīng)典文化，這是國(guó)家走向未來(lái)的一切可持續(xù)發(fā)展的基石。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，要把握人文內(nèi)涵的側(cè)重點(diǎn)，讓人文實(shí)力體現(xiàn)民族的風(fēng)貌，反映了該民族精神，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究歷史知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，這是實(shí)施人文教育的有效途徑。在歷史教學(xué)中，教師不妨適當(dāng)采用“移情”的方式，通過(guò)對(duì)歷史情境的渲染來(lái)充實(shí)學(xué)生的感受，力求將一個(gè)事件中的人物個(gè)性化，探究歷史人物的人文精神，學(xué)習(xí)他們的民族精神，挖掘他們的抱負(fù)與情懷，拓展教材之外的歷史事件。例如，筆者在對(duì)“戊戌變法”一課的處理中，著重突出事件人物的所思所想，六君子的選擇正是他們?yōu)橥荒繕?biāo)做出的不同抉擇。雖然最后的結(jié)局不一，但這都不能掩蓋他們理想的光輝。教師可以補(bǔ)充教材之外的必要素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)譚嗣同人物的解讀，領(lǐng)略人物背后無(wú)法湮滅英雄情懷。

二、通過(guò)教師的課堂教學(xué)行為滲透人文教育

1.在行動(dòng)中提升人文素質(zhì)

在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的興趣，積極組織學(xué)生參與歷史事件的討論、分析和收集資料。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造平等、民主、和諧、合作的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂探究情境；在課堂活動(dòng)中，教師尊重每位學(xué)生，通過(guò)采用談話(huà)、討論、辨析、角色扮演等多種方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，塑造學(xué)生健康的人格。教師要通過(guò)課堂的言行舉止影響每位學(xué)生，不僅讓學(xué)生獲取必備的歷史知識(shí)，還應(yīng)形成積極健康的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.凸現(xiàn)憂(yōu)患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷

增強(qiáng)民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的憂(yōu)患意識(shí)和責(zé)任感，是初中歷史學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，也是青少年必須具備的道德品質(zhì)。在教學(xué)中，教師要通過(guò)歷史人物的學(xué)習(xí)，體會(huì)這些民族英雄天下興國(guó)為己任的愛(ài)國(guó)情操。教師在教學(xué)過(guò)程中，絕不能將歷史學(xué)僅僅理解為記憶年代、事件、人物等這些簡(jiǎn)單知識(shí)，而應(yīng)剖析歷史人物背后的故事，體會(huì)他們的愛(ài)國(guó)情懷與智慧。在學(xué)習(xí)“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)林則徐“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的意義，從維護(hù)中華民族的尊嚴(yán)和利益，反抗外來(lái)侵略而進(jìn)行的虎門(mén)銷(xiāo)煙；甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中鄧世昌等愛(ài)國(guó)官兵在黃海海戰(zhàn)中奮勇戰(zhàn)斗，在自身受重創(chuàng)的情況下決定與敵同歸于盡的英雄氣概；讓學(xué)生了解到革命先輩為反抗外來(lái)侵略和腐朽統(tǒng)治，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和解放而浴血奮戰(zhàn)的精神，進(jìn)而學(xué)習(xí)他們的英雄行為和高尚品質(zhì)。聯(lián)系當(dāng)今改革開(kāi)放三十年，中國(guó)取得的成就，但同時(shí)又充滿(mǎn)的曲折，凸顯憂(yōu)患意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。

3.注重美育，對(duì)學(xué)生人格的熏陶

美育是人文精神的重要方面。初中歷史教學(xué)中，教師要從教材中挖掘美育素材，尋找極其完整、寬闊的歷史美學(xué)價(jià)值內(nèi)容，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，讓歷史教學(xué)充分發(fā)揮美育功能。比如：從傳說(shuō)中的倉(cāng)頡原始文字到中國(guó)最早的硬筆書(shū)法甲骨文的出現(xiàn)，再看今天的不同字體，多姿多彩的書(shū)法薈萃；再如，珍貴的歷史文化古跡、繪畫(huà)藝術(shù)、精美的藝術(shù)作品等，教師要在歷史教學(xué)中引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察美、聆聽(tīng)美、欣賞美，提高他們的審美能力和審美素養(yǎng)。

總之，歷史教育是人文精神的主要載體，教師要遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生潛隱性的人文熏陶。不能將歷史課堂過(guò)于教條化，過(guò)于側(cè)重記憶，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情懷，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生在歷史的教育中錘煉出智慧的光芒。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廉貽中學(xué)）