一字立骨，“變”中尋情

張浩洋

在蘇教版八年級上冊第二單元“愛國情懷”主題單元中的《最后一課》是法國作家都德的名篇，其中的亡國之痛時(shí)刻牽掛著愛國志士的心，正應(yīng)了句俗話，“擁抱時(shí)，不知珍惜；失去時(shí)，才知寶貴”。那如何讓我們的學(xué)生體會其中的情味呢？

一、課堂一角：讓學(xué)生找“變”

在教學(xué)中，我圍繞“變”設(shè)計(jì)了問題鏈：根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合語句，找到課文中的“變”——分析“變”的原因——反思“不變”。

第一環(huán)節(jié)：找到課文中的“變”。

學(xué)生閱讀課文后，結(jié)合相關(guān)語句，找到課文中的“變”。

1.一節(jié)課——最后一課前的“變”

有的學(xué)生很快找到：平日上課前和最后一課前的變化，并且能夠從課堂氣氛、學(xué)生、老師、后排板凳等方面并且能夠以表格形式展現(xiàn)閱讀成果之“變”。

2.一座城市——阿爾薩斯的“變”

有的學(xué)生也找到了一座城市——阿爾薩斯的變化。鎮(zhèn)公所的布告牌的“變”：多了壞消息鋸木廠后面草地的“變”：普魯士兵在操練。鎮(zhèn)上的學(xué)校的“變”：不許教法語學(xué)校里的課桌的鐵桿上的“變”：字帖。

3.一個(gè)孩子——小弗郎士的“變”

還有的學(xué)生找到文中的小弗郎士的心理活動的變化，并且能夠以曲線的形式，畫出小弗郎士心理變化的過程之“變”：

怕 疑惑、詫異 難受、懊悔 悲憤、熱愛

關(guān)于小弗郎士的變化，有的學(xué)生還找得更加具體，例如：一個(gè)學(xué)生提出了這樣的“變”：對待學(xué)習(xí)從不愛學(xué)習(xí)到愛學(xué)習(xí)的變。該生還結(jié)合相關(guān)語句來分析這個(gè)“變”。

大家正好利用這個(gè)學(xué)生的思維方式，更加深入地尋找這樣的“變”。功夫不負(fù)有心人，終于經(jīng)過大家的齊心協(xié)力，找到以下成果：對待課本從討厭到舍不得的“變”；對待時(shí)間從浪費(fèi)到珍惜的“變”；對待韓麥爾先生從怕到理解、同情和敬愛的“變”；對待普魯士兵從有趣到憎恨的“變”。（例句略）

4.一個(gè)老師——韓麥爾先生的“變”

之前：老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。

平時(shí)遲到，會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。

現(xiàn)在：韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，卻“很溫和”地叫我快坐好。

穿戴上了那套只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴的衣帽。

“不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了?！?/p>

“我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？”

贊美法語，贊美祖國。（20節(jié)）

最后一課結(jié)束時(shí)，又盡情傾吐悲憤之情。（24節(jié)～29節(jié)）

師生概括韓麥爾先生的感情變化：

深情、悲痛 思索、內(nèi)疚 沉思、悲憤

5.一個(gè)城鎮(zhèn)居民的變

從一節(jié)課的“變”中能夠找到。

第二環(huán)節(jié)：分析“變”的原因。

學(xué)生再閱讀課文，分組討論找到的其中的“變”是什么原因造成的，小組將討論結(jié)果記錄下來，并且以代表形式展示出來。結(jié)果可謂五花八門。這些五花八門的討論結(jié)果，各有千秋，各有理由。這里還讓我覺得學(xué)生的預(yù)習(xí)特別充分，能夠聯(lián)系文章的寫作背景，分析問題。師生共同探究，如果想要總結(jié)出一個(gè)根本原因的話，那是什么？

學(xué)生不假思索地就能夠說出，這是因?yàn)閻蹏椤?/p>

第三環(huán)節(jié)：反思“不變”。

學(xué)習(xí)課文的過程中，我們探討了一些“變”，那么在文中，有什么“不變”的嗎？

請學(xué)生說說自己的理解，并且說出自己的理解，大家分析時(shí)抓住了韓麥爾先生不變的愛國情懷，以及阿爾薩斯的所有居民的愛國之情。

二、設(shè)計(jì)思考：教學(xué)設(shè)計(jì)要有三“力”

我在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到文章內(nèi)容較長，小說知識點(diǎn)又多，那么在教學(xué)中，如何把握文章的內(nèi)容和情感，又要把小說的要素講解好，又要將教學(xué)的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。但是語文課堂又不能面面俱到，所以“弱水三千”，我選擇“只取一瓢”，選擇體會文章的愛國情感，所以在設(shè)計(jì)第一課時(shí)，主要從三個(gè)方面入手：

1.問題設(shè)計(jì)的生命力

課堂充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)性作用，生生對話、師生對話、組組互動合作。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中要學(xué)會讓問題生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。在課堂上我們設(shè)計(jì)的問題要讓所有學(xué)生都能夠找到突破點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說。這樣的課堂生成的東西才會豐富多彩，學(xué)生的智慧才會閃光。

2.課堂合作的效度力

效果檢測是達(dá)標(biāo)檢測，反思提高的過程；效果檢測的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)困生和優(yōu)生；反饋的過程是知識梳理、查漏補(bǔ)缺、拓展深挖、總結(jié)歸納、組內(nèi)評價(jià)、教師評價(jià)的過程。反饋關(guān)注學(xué)生學(xué)情、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、關(guān)注學(xué)生能力形成，促進(jìn)三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要關(guān)注師生的合作，在合作過程中反饋效度，并且以不同的形式展示討論、合作的成果。所以在展示成果時(shí)，適當(dāng)?shù)募由铍y度，要求學(xué)生制作表格等形式，會讓課堂效果更佳。

3.課堂反思的思辨力

要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，辯證地看待問題，就得培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、發(fā)散思維，辯證思維等能力。所以要求教師在課堂上能夠以課堂引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維能力的成長。所以在設(shè)計(jì)中我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能夠從“變”中思辨“不變”，最終達(dá)到教會學(xué)生思考問題的方式、方法。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）