有效引導(dǎo)，提升學(xué)生語言能力

喬蕾

淺析小學(xué)高年級(jí)的語文知識(shí)，將低年級(jí)語文教育中的認(rèn)字學(xué)詞為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課文的分析以及寫作的培養(yǎng)等，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用水平，使學(xué)生“會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說”，在一定的意義上實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提高。我在小學(xué)高年級(jí)的語文課堂上，通過有效地引導(dǎo)方法來培養(yǎng)了學(xué)生語文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)提供了幫助。

一、鏈接課外，夯實(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)，基本上以語言的應(yīng)用為主，通過對(duì)字、詞、語句的表達(dá)訓(xùn)練，來提升學(xué)生的語言能力。我在小學(xué)高年級(jí)語文課堂上，通過課外精品文章的閱讀教學(xué)法，來提高學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生通過閱讀來感受語句的美感和語言表達(dá)的技巧，有效地夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如：在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作練習(xí)《我最喜歡的一個(gè)人》的寫作技巧講解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于描寫人物的作文中，其在寫作上還算比較容易入題，但是在詞語的應(yīng)用上還存在著欠缺，如寫作水平一般的同學(xué)在描寫父親的身高時(shí)，常常使用“他很高”“個(gè)子很高”等普通的詞語，而寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)則會(huì)加上“魁梧”“偉岸”等詞語，明顯為作文增色不少。相比較之下，學(xué)生們的寫作水平高低與書籍閱讀量具有一定的關(guān)系。我在課堂上經(jīng)常抽出一定的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀，學(xué)生們可以自己選擇喜歡的書籍，小說、散文、詩歌皆可，只要學(xué)生真正地去讀去想，那么就一定會(huì)有收獲，在日積月累中便可以增加學(xué)生的語言表達(dá)水平。

學(xué)生的精品文章閱讀不能只靠課堂上短暫的時(shí)間來完成，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行有效的閱讀來輔助語文能力的提高，雙管齊下才是解決學(xué)生寫作表達(dá)能力的方法。

二、品咂細(xì)節(jié)，汲取精華

對(duì)學(xué)生日常寫作中的作文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在著很多不足，主要表現(xiàn)為作文描寫中缺少靈氣，只是用平凡無奇的語言來進(jìn)行直接描寫，對(duì)于細(xì)節(jié)部分卻缺少必要的刻畫，學(xué)生們的文章整體來說較粗糙，缺乏細(xì)加工程序。針對(duì)此問題，我在小學(xué)高年級(jí)的語文寫作教學(xué)中，注重文章中細(xì)節(jié)描寫的分析，讓學(xué)生的作文更加精致、漂亮。

例如：在進(jìn)行蘇教版小學(xué)六年級(jí)的作文《難忘的第一次》的寫作要領(lǐng)講解時(shí)，為了提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，我并沒有讓學(xué)生直接去動(dòng)筆寫，而是讀了一篇文章來讓學(xué)生細(xì)心地體味文章中的細(xì)節(jié)描寫。課堂上我舉了一個(gè)學(xué)生們還依然熟悉的課文《愛如茉莉》，對(duì)于文章中的細(xì)節(jié)部分我進(jìn)行了標(biāo)注，讓學(xué)生們進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，如：文中的“吃餃子”部分，我在朗讀此部分時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行思考：為什么作者的爸爸沒有吃完餃子便“直奔”醫(yī)院了呢？是不是可以看出來父親的焦急？又如：文中“爸爸躡手躡腳地走到門邊”和“爸爸布滿血絲的眼睛”兩處，反映了什么問題？是不是很形象又很細(xì)致地描寫出了爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心？

一篇優(yōu)秀的作文除了需要立意新穎、詞語表達(dá)準(zhǔn)確以外，還需要細(xì)節(jié)的渲染來完成。而這是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生日常寫作中所缺乏的能力。因此，在學(xué)生的寫作指導(dǎo)中避開“急于求成”而是“對(duì)癥下藥”才能達(dá)到真正的效果。

三、口語時(shí)間，強(qiáng)化語用

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)，積累了一定的語文知識(shí)，并且基本已經(jīng)掌握了一定的寫作技巧，對(duì)于課本上的習(xí)作要求基本上都能輕松自如地進(jìn)行寫作。但是其在口語表達(dá)上還有一定的欠缺，其主要表現(xiàn)為語言不夠簡(jiǎn)潔，中心思想表達(dá)模糊、缺乏一定的溝通技巧。因此，我在小學(xué)高年級(jí)的語文課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行口語化練習(xí)，借此增加學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如：在小學(xué)高年級(jí)的語文自習(xí)課堂上，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松有趣的生活情境，讓學(xué)生們根據(jù)我的故事開頭讓每個(gè)人進(jìn)行此故事的續(xù)編。如“那是周六的下午，天空中陰雨密布，空氣中彌漫著潮濕的味道，五年二班的王小明一個(gè)人快步地走在大街上，在他下一個(gè)路口轉(zhuǎn)彎的時(shí)候，他突然看見……”有趣的方式激發(fā)了學(xué)生們創(chuàng)作的欲望，大家都躍躍欲試地舉著手。我隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生來進(jìn)行故事的接龍游戲。在學(xué)生的表達(dá)中，可以看出學(xué)生們具有很大的寫作潛力，只是在語言的表達(dá)上還不夠準(zhǔn)確。對(duì)于學(xué)生們描述中出現(xiàn)的詞語、語法等錯(cuò)誤，我及時(shí)給予糾正。最后故事雖然被續(xù)寫得荒誕離奇，但是學(xué)生們還是從這個(gè)游戲中練習(xí)了口語表達(dá)，提高了他們自身的語用水平。

學(xué)生們的語言表達(dá)訓(xùn)練中，我們要充當(dāng)傾聽者，在指正錯(cuò)誤時(shí)也要注意自己的語氣語調(diào)，讓學(xué)生在人文關(guān)懷中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

語文的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，離不開學(xué)生們平時(shí)的知識(shí)積累和教師的有效引導(dǎo)。因此，我們?cè)谌粘５膫湔n中，在教學(xué)內(nèi)容及方法上要積極進(jìn)行改進(jìn)，形成自己的獨(dú)特的教學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)提供良好的條件。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)）