小學數(shù)學課堂提問教學策略

張士龍

課堂提問，作為最為傳統(tǒng)并且使用起來簡單方便的教學方式，在當今社會教學大環(huán)境下，顯然是每一個教學者都不會錯過的選擇。而課堂提問在教學對象學習積極性的提高、學科思維的提升等方面的作用不可忽視，對于教學質量和教學效率的提高作用更是值得重視。針對小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，課堂提問教學方法的策略研究都極具價值。

一、小學數(shù)學課堂提問教學的問題及分析

由于應試教育對于現(xiàn)代教學的影響，課堂提問由一種重要的互動教學環(huán)節(jié)，逐漸淪為單純應試的一部分。種種內在或外在的原因影響下，現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂的提問教學存在諸多問題：

1.小學數(shù)學課堂提問教學所存在的問題

缺少問題意識。因為年齡經驗的局限，小學生很難對于自身疑點提出準確問題，導致絕大多數(shù)學生缺少問題意識，對于疑難點問題主動性不足。甚至還會因為教師的資歷水平關系，課堂問題往往質量參差不齊。長此以往，課堂提問對于教學的啟發(fā)作用不足，學生對于問題的認識不能達到教學所需效果，課堂提問所帶來的作用也會大大縮減。

缺乏課堂積極性。在實際教學過程中，互動式教學對于學生吸引力不足，其原因還是學生缺乏課堂積極性。學生往往會因為自身知識的局限性拒絕回答問題或因心態(tài)的不成熟而抵觸參與到課堂互動中。班內無法形成一個良好的學習氛圍，學生學習積極性不高，自然導致課堂提問效果不顯著。

學科思維不足。培養(yǎng)學生形成舉一反三的數(shù)學思維，是小學數(shù)學教學過程中的重點。然而實際情況是，學生往往對于教材上的理論知識很熟練，卻難以將理論知識聯(lián)系實際來靈活解決實際問題。這既是學生缺乏主動思考能力導致，更是教師教學過程欠缺思維方式的培養(yǎng)、只注重機械性解題模式導致的。

2.對于小學數(shù)學課堂提問教學存在問題的原因分析

課堂提問，這一教學過程中重要的方法，許多教學者看似重視，實則流于表面。沒有正確策略的課堂提問，無法起到具體效用，對于學生個人數(shù)學學科學習能力的發(fā)展，以及對于教學質量的提高作用并不顯著。其原因分析如下：

課堂提問重數(shù)量不重質量，缺少整體性和層次性。課堂提問本應適應教學構架和教學節(jié)奏，針對具體教學情況和個別需求。但部分教師為應付教學時間，以過于頻繁的課堂提問來填充課堂，導致學生缺少自我思考時間，難以針對自身疑難提出問題，阻礙了學生的獨立發(fā)展。

課堂提問拘于陳腐，問題缺少針對性。許多教師盲目相信自身經驗，對于教材的更新程度沒有仔細研究，不考慮學生的實際情況，為提問而提問。一味地一問一答，甚至自問自答，問題或是過于簡單基礎，或是晦澀難懂，浪費了教學時間卻依舊達不到教學目標。

二、小學數(shù)學課堂提問教學的策略

要想具體解決小學數(shù)學課堂提問教學中存在的問題，需要教師在設計問題時，注意策略和方法，使得每一個問題能夠達到事半功倍的效果，有效提高教學質量。在此，針對小學數(shù)學課堂提問教學存在的具體問題提出如下策略：

1.設計問題應注意科學性

設計問題時，應根據(jù)具體課程標準，適應實際教學時間，使得提問具有一定科學性。實際教學過程中，要針對教學內容的知識盲點和易混淆處集中提問，從而加強學生對某個重點知識點的重視度。同時注意發(fā)散性設問，引導學生舉一反三，多方面思考，靈活解答。創(chuàng)新型的問題往往能培養(yǎng)學生思考問題的能力，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有利于下一步教學活動的開展。

2.課堂提問應考慮層次性

數(shù)學教學是一個極具層次性的過程，講究循序漸進。提問應該從基礎開始層層遞進、逐漸深化，既培養(yǎng)了學生的邏輯性思維，更能有效提升學生的學習主動性。實際教學時要注重因人而異，根據(jù)學生的自身水平設計不同層次的問題，全面考慮到每一個學生的發(fā)展。提問對象也不能總是固定，要全面提問到每一位同學，注意整體式教學。

3.問題方向應保證新穎度

由于部分教師長期教學經驗所致，設計問題時往往固守陳舊，拘于傳統(tǒng)，導致問題答案不新穎，甚至過于陳腐，無法引起學生興趣。提問時一定要注意聯(lián)系實際生活，使學生能夠感受到問題切實實用，小學生往往對于周圍世界充滿好奇，可以借此激發(fā)其學習熱情。

綜上所述，我們可以看出無論是學生的主動提問，還是教師的精心設問，如何在師生之間建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，從而促進一個良好學習氛圍的營造，形成一個利于師生雙方共同發(fā)展的學習環(huán)境，是教學過程中的重點。隨著近年來新課改的進一步深化，小學數(shù)學的教學情況越來越受到重視，面對仍存在諸多問題的小學數(shù)學課堂提問教學，科學有效的教學策略勢在必行。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱?？h正紅鎮(zhèn)中心小學）