高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究

王鑫 劉鑫

摘 要：文章對(duì)遼寧省內(nèi)開設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了一定的成績(jī)，但是還存在著諸多問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題筆者在梳理分析數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出了解決遼寧省內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)和建議，闡述了深度校企合作、人才聘用、考核制度、規(guī)范化管理以及兼職教師監(jiān)督等幾方面的措施機(jī)制，同時(shí)也創(chuàng)造性地提出了解決“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索方法。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；高職院校；教師隊(duì)伍；培養(yǎng)機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：王鑫（1984-），男，遼寧鞍山人，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展；劉鑫（1979-），男，遼寧錦州人，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、建筑工程技術(shù)。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目“高職學(xué)院‘雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制研究”（編號(hào)：W2015166），主持人：王鑫。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）05-0005-05

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，貼近地方產(chǎn)業(yè)，積極主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)合作，努力為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)中，要求教師不單單具有完備的專業(yè)理論知識(shí)，更重要的是具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力或操作能力，即所謂的“理論+實(shí)踐”型教師，也是我們通常意義上的“雙師型素質(zhì)教師”[1]。全國(guó)各地方在發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，都很注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，以各種方式培養(yǎng)教師，努力打造與提升雙師素質(zhì)的教師數(shù)量和質(zhì)量，但由于地方經(jīng)濟(jì)、政策、人文等差異，各學(xué)科專業(yè)也互不相同，故收效也不盡相同[2]。筆者選取遼寧省內(nèi)開設(shè)建筑工程技術(shù)類相關(guān)或相近專業(yè)的職業(yè)院校進(jìn)行分析研究，這樣不僅縮小了樣本范圍，節(jié)約調(diào)研成本，而且還會(huì)提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，增加了研究的實(shí)用價(jià)值。

十二五以來(lái)，在遼寧省委和省政府的高度重視下，省內(nèi)一些職業(yè)院校加快了人才培養(yǎng)模式的改革速度，大力提高內(nèi)涵建設(shè)，并且逐漸把提升“雙師型”素質(zhì)教師放到了首要的位置，按照辦學(xué)要求，建立了符合專兼結(jié)合、年齡與學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)素質(zhì)較高的“雙師型”教師隊(duì)伍，整體師資水平都有所上升，但也出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

一、遼寧省建筑類專業(yè)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

為了使研究數(shù)據(jù)可靠和準(zhǔn)確，筆者僅對(duì)遼寧省內(nèi)開設(shè)建筑工程技術(shù)類相關(guān)或相近專業(yè)的職業(yè)院校進(jìn)行研究，采用了電子問(wèn)卷、實(shí)地訪談、電話、E-mail、微信和QQ等多種手段進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，受訪的對(duì)象包括系領(lǐng)導(dǎo)、專任教師、教育學(xué)專家等。為了數(shù)據(jù)的精確性，筆者還選取了大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院、營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院和遼寧省交通高等專科學(xué)校6所學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地走訪，訪談內(nèi)容均圍繞“雙師型”素質(zhì)教師的培養(yǎng)機(jī)制等核心問(wèn)題，基本上達(dá)到了預(yù)期的效果。

（一）教師隊(duì)伍的基本情況

本次數(shù)據(jù)采集至2015年10月，對(duì)選定的13所高職學(xué)院進(jìn)行研究，專業(yè)教師總數(shù)為6272人，其中專任教師4532人，所占比例為72.26%；兼職教師1740人，所占比例為27.74%（如圖1和圖2）。其中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的66.5%（該數(shù)據(jù)來(lái)源是根據(jù)各院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，其中既包含具有技能崗位證書人員，又包含受過(guò)技能培訓(xùn)但沒(méi)有崗位證書人員）。從這個(gè)意義上看，遼寧省內(nèi)院?！半p師型”教師數(shù)量顯然偏低。

對(duì)實(shí)地走訪的省內(nèi)6所院校了解到“雙師型”教師比例（如圖3）。從圖中可以看出，辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，省級(jí)或國(guó)家級(jí)示范校的院?！半p師型”教師比例明顯高于普通院校，但比例仍明顯偏低，數(shù)量匱乏。

（二）“雙師型”教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

在“雙師型”教師中，除了年齡結(jié)構(gòu)之外，最重要的就是學(xué)歷結(jié)構(gòu)。由于年齡結(jié)構(gòu)受到各個(gè)學(xué)校發(fā)展情況的制約和限制，故沒(méi)有做統(tǒng)計(jì)，而對(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)采集了數(shù)據(jù)（如圖4）。

從圖4中可以明顯看出，具有博士學(xué)位的教師比例較少，而具有碩士學(xué)位的教師隨著近年來(lái)各學(xué)院招聘條件的提高，人數(shù)有明顯的上升，幾乎將要與本科人數(shù)持平，但本次調(diào)查數(shù)據(jù)包含在職碩士人員。

（三）“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)情況

對(duì)13所被調(diào)查的院?！半p師型”教師的職稱進(jìn)行研究，分別得出了教授、副教授、講師及以下職稱的比例情況（如圖5）。圖5可以看出“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)不均衡，但經(jīng)過(guò)近年來(lái)政府政策的扶持，國(guó)家大力重視職業(yè)教育的發(fā)展，教師職稱晉升得到改善，職稱結(jié)構(gòu)已明顯好于過(guò)去，但高級(jí)職稱的人數(shù)仍偏少，不利于“傳幫帶”作用的發(fā)揮，人才易出現(xiàn)斷層。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）對(duì)“雙師型”教師的涵義理解流于形式

在這次調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了很多令人費(fèi)解的問(wèn)題，其中不少學(xué)校的部門領(lǐng)導(dǎo)或?qū)Ｈ谓處煂?duì)“雙師型”教師的界定含糊不清，說(shuō)不出其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，并且各個(gè)學(xué)校有各自的說(shuō)法。在統(tǒng)計(jì)“雙師型”教師數(shù)據(jù)上給研究造成很大的難度，增加了很多的工作量，比如有的學(xué)校認(rèn)為“雙師型”教師就是具備雙證書的教師，即“教師證+技能證”；而有的學(xué)校把參加過(guò)技能培訓(xùn)班之后具有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的技能培訓(xùn)合格證的教師也稱之為“雙師型”教師；還有的學(xué)校將企業(yè)技術(shù)人員受過(guò)教師崗前培訓(xùn)的人員也稱之為“雙師型”教師。總之，各個(gè)學(xué)院對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定上是不統(tǒng)一的，有些過(guò)于片面，但是對(duì)于“雙師型”的核心思想還是比較清晰的，對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)不應(yīng)該只有純理論型的教師，教師應(yīng)該具備一定技術(shù)能力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，在這點(diǎn)上各個(gè)學(xué)院達(dá)成了共識(shí)。

（二）各院校招聘人員單一，人才失衡

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)各院校在每年招聘人才的渠道上有驚人的相似，絕大部分都是從高等院校招來(lái)的本科或碩士以上的畢業(yè)生直接執(zhí)教于職業(yè)院校，甚至有些院校只招聘博士畢業(yè)生，這種做法對(duì)學(xué)院人才的學(xué)歷上確實(shí)得到了提升，但是很不利于職業(yè)院校的發(fā)展（如圖6）。高等院校畢業(yè)生直接從事教學(xué)工作，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，況且不具備一定的職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，僅僅做了崗前培訓(xùn)，他們的思維還停留在本科或研究生教育的模式和方法上，教學(xué)內(nèi)容也偏向于純理論，而不注重實(shí)踐。調(diào)查中，有的院校也叫苦不迭，其實(shí)院校也愿意招聘具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，但是由于院校引進(jìn)人才的資金不足，待遇較低，很多企業(yè)的能手和科研院所的人員根本招不來(lái)，種種原因造成了目前職業(yè)院校人才渠道單一。

（三）職稱評(píng)定制約“雙師型”教師發(fā)展

調(diào)查中，不少院校的教師表示現(xiàn)有職稱評(píng)定條件不合理。近些年雖然國(guó)家很多政策向職業(yè)院校傾斜，但是對(duì)于職業(yè)院校教師的職稱評(píng)定卻沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有制定適應(yīng)高職院校的職稱評(píng)定條件，仍然參考高等院校的職稱評(píng)定條件，重理論輕實(shí)踐，重視科研數(shù)量，沒(méi)有考慮到職業(yè)院校的特點(diǎn)，忽視了技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核，而這無(wú)疑對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師的發(fā)展是不利的[3][4]。有的教師還反映，在評(píng)定職稱時(shí)，發(fā)表論文的級(jí)別也有相應(yīng)的要求，甚至是被要求發(fā)表國(guó)內(nèi)核心期刊，但是對(duì)于期刊方面來(lái)說(shuō)，有些核心期刊對(duì)于職業(yè)院校教師的論文直接是拒收的，這對(duì)于職業(yè)院校的教師來(lái)說(shuō)從待遇上遭到了歧視，造成有些教師不得已為了職稱評(píng)定放棄了到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉，花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢在發(fā)表論文方面，應(yīng)付職稱評(píng)定的需要。

（四）“雙師型”教師福利待遇不理想

談到待遇問(wèn)題，調(diào)查中得到的結(jié)論就是“雙師型”教師并沒(méi)有比普通教師的待遇高，差別不大，甚至兩者幾乎是一樣的。這其中不僅僅包括物資上的獎(jiǎng)勵(lì)，其他方面如評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)以及出國(guó)考察等也沒(méi)有明顯的差別。這些不理想的待遇，使得教師喪失了成為“雙師型”教師資格的主動(dòng)性和積極性[5]。

（五）后備保障不足，到企業(yè)實(shí)踐缺乏興趣

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分院校的教師均對(duì)到企業(yè)掛職鍛煉缺乏興趣，其原因概括起來(lái)有：

職業(yè)院校的教師到企業(yè)掛職鍛煉期間工資發(fā)放。國(guó)家或地方政府沒(méi)有出臺(tái)明確的規(guī)定，造成很多教師有顧慮，擔(dān)心在掛職期間會(huì)影響工資待遇，因?yàn)橛械脑盒?nèi)部就有明確規(guī)定，教師到企業(yè)掛職期間只給予基本工資，如果企業(yè)不給予一定的補(bǔ)助，那么教師的工資會(huì)減少，所以很多教師不愿意到企業(yè)掛職[6]。此外，掛職鍛煉期間，接受了企業(yè)的某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，有的任務(wù)是需要一段很長(zhǎng)時(shí)間才能完成的，甚至?xí)缭綄W(xué)校的一個(gè)學(xué)期或者更長(zhǎng)時(shí)間，那么如果跨越時(shí)間較長(zhǎng)，而學(xué)校的工作量又無(wú)法完成，這樣會(huì)影響教師的教學(xué)工作量，也勢(shì)必會(huì)影響教師的職稱評(píng)定環(huán)節(jié)[7]。此外，院校對(duì)于教師的考核不僅僅是教學(xué)上的，還有很多是行政業(yè)務(wù)方面的，很多教師擔(dān)心會(huì)影響在校的業(yè)績(jī)，思想包袱比較沉重，這些歸根結(jié)底就是沒(méi)有制度上的保證措施，制度建設(shè)不健全。由于長(zhǎng)期在校只負(fù)責(zé)教學(xué)工作，脫離了社會(huì)實(shí)踐，很多教師已經(jīng)不再適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需要，甚至有些教師對(duì)于企業(yè)交予的任務(wù)根本完不成或者難于完成，產(chǎn)生畏懼感，這些也會(huì)造成教師不愿意到企業(yè)掛職鍛煉的主要原因。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策與建議

（一）“深度”校企合作，提升雙師素質(zhì)

“雙師型”教師培養(yǎng)的最根本途徑就是走校企合作的道路，隨著遼寧省委和省政府對(duì)職業(yè)教育的大力支持，最近幾年很多職業(yè)院校大力發(fā)展與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立校企合作基地培養(yǎng)“雙師型”教師，雖然取得了一定的成效，但是很多都只是流于形式，沒(méi)有真正的達(dá)到對(duì)教師的培養(yǎng)目的[8]。筆者所倡導(dǎo)的深度校企合作，就是要注重加強(qiáng)與企業(yè)的深領(lǐng)域深層次的合作。學(xué)?？梢赃x擇幾家實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)作為“雙師型”教師的培養(yǎng)實(shí)踐基地，在時(shí)間和待遇上給予一定的保障措施，解除教師的后顧之憂，充分利用假期讓教師參與到企業(yè)中去，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體模式，接受企業(yè)的任務(wù)考核，參與企業(yè)的科研攻關(guān)課題和深入企業(yè)一線，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師參與實(shí)際項(xiàng)目中去，不要有畏懼心理，有困難就想辦法解決困難，在實(shí)際項(xiàng)目中重新鍛造自我，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和更新陳舊知識(shí)，不斷與先進(jìn)技術(shù)接軌，隨時(shí)把握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)需求，將實(shí)踐技能應(yīng)用于教學(xué)工作中，從而提升“雙師型”教師的素質(zhì)。

（二）明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化考核管理

調(diào)查中許多“雙師型”教師都在抱怨自己成為“雙師型”教師之后，待遇各方面沒(méi)有得到明顯的提高，與非“雙師型”教師沒(méi)有差別，因此對(duì)雙師素質(zhì)的提高失去了興趣，這種倦怠情緒極大地影響了院校發(fā)展“雙師型”教師的進(jìn)程。學(xué)院應(yīng)該給“雙師型”教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和積極進(jìn)取的人文環(huán)境，要從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)兩方面著手進(jìn)行。調(diào)查中有的學(xué)院主管部門也在訴苦，獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)和物資不足等原因，其實(shí)有些教師不僅僅是為了物資上獎(jiǎng)勵(lì)，很多教師就是希望能夠得到學(xué)校的認(rèn)可，從聲譽(yù)上給你一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者提升教師的地位等等。學(xué)院應(yīng)因人而異，采取各種方式和手段激勵(lì)教師的工作熱情和積極性，制定一套行之可效的考核辦法，對(duì)于能夠達(dá)到雙師標(biāo)準(zhǔn)的教師，給予一定的物資和榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，或者根據(jù)教師的實(shí)際需要滿足教學(xué)上的需求等[9]，比如在課時(shí)津貼、生活補(bǔ)助、住房補(bǔ)助、進(jìn)修培訓(xùn)、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、骨干教師評(píng)選、專業(yè)帶頭人競(jìng)聘、職稱評(píng)聘等方面給予一定的政策傾斜，多維度的激勵(lì)“雙師型”教師。

目前許多院校對(duì)“雙師型”教師的考核制度不明確，甚至沒(méi)有嚴(yán)格的考核制度，管理松懈，標(biāo)準(zhǔn)不明。建議學(xué)校人事部門制定一套適應(yīng)“雙師型”教師的考核制度，有別于非“雙師型”教師考核標(biāo)準(zhǔn)的，比如考查“雙師型”教師的實(shí)踐能力，企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的能力，校企合作科研的能力，參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)的能力等。在評(píng)聘或評(píng)選評(píng)優(yōu)時(shí)要給予一定的政策傾斜，對(duì)于“能工巧匠型”的教師在學(xué)歷上可以做適當(dāng)?shù)慕档?，注重其?shí)踐操作能力；而對(duì)于“科研型”的教師，要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)和幫助這類教師的發(fā)展。

（三）不拘一格引進(jìn)人才

筆者在對(duì)13所職業(yè)院校調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的招聘教師的條件中，絕大部分都是以碩士研究生及以上條件為主，很少引進(jìn)具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的本科學(xué)歷人員或高級(jí)技工，這種做法從提高學(xué)院教師學(xué)歷的角度上看收效顯著，但是非常不利于職業(yè)院校的發(fā)展。職業(yè)院校的中心任務(wù)是以培養(yǎng)高端技能型人才為主，注重學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作能力，而并非是像本科教育那樣的純理論教學(xué)，這就要求教師具備一定的實(shí)踐能力，然而很多學(xué)校的教師都是從“校門到校門”的，沒(méi)有任何的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，何談能夠教會(huì)學(xué)生的實(shí)踐能力？因此，筆者建議職業(yè)院校，應(yīng)該不拘一格招聘人才，不僅招入具有一定學(xué)歷的高素質(zhì)人才，而且還要引進(jìn)一定比例的企業(yè)技能型人才或具有多年工作經(jīng)驗(yàn)的本科生甚至是?？粕?，徹底打破只追求高層次學(xué)歷的畸形格局，還職業(yè)院校本來(lái)的面目[10]。

（四）規(guī)范兼職教師管理

在調(diào)查中有的學(xué)校為了提高“雙師型”教師比例，應(yīng)付評(píng)估工作的需要，從企業(yè)中聘請(qǐng)了技術(shù)能手來(lái)校任教，但是收到的效果卻不盡如人意，出現(xiàn)了學(xué)生“不買賬”的現(xiàn)象，對(duì)企業(yè)技術(shù)人員的講課不感興趣，究其原因是因?yàn)殡m然這些人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是授課的方式方法不得當(dāng)，沒(méi)有專任教師具有授課經(jīng)驗(yàn)，并且授課語(yǔ)言枯燥乏味，并不受學(xué)生的歡迎。因此，要想提高兼職教師的授課能力，就需要學(xué)校對(duì)兼職教師進(jìn)行規(guī)范化管理，比如要加強(qiáng)和完善兼職教師聘任制度，做好充足的崗前培訓(xùn)工作，聘用標(biāo)準(zhǔn)和待遇相統(tǒng)一，制定合理的聘任教師評(píng)價(jià)體系和加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)課制度，建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制等，對(duì)于不符合要求的兼職教師，要給予一定的警告，或者是解除聘任。

四、基于“教學(xué)一體化”的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新思維

通過(guò)調(diào)研和查詢相差文獻(xiàn)，目前比較流行的培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑大多都是“治標(biāo)不治本”的，要想從根本上解決“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制問(wèn)題，就需要從根源上著手，讓教師變被動(dòng)為主動(dòng)，心甘情愿地主動(dòng)要求成為“雙師型”教師，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。那么什么是根源呢？從教師的本職工作入手，教師的本職工作是教學(xué)，那么目前職業(yè)院校的教學(xué)體系仍然是借鑒本科教育，俗稱“小本科”教育，很多教師都是從高等學(xué)府畢業(yè)直接執(zhí)業(yè)職業(yè)教師崗位，因此“小本科”的教學(xué)模式更加彰顯，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)科和課程體系分立，勢(shì)必不利于教師的角色轉(zhuǎn)變，那么筆者提倡采用“教學(xué)一體化”模式來(lái)解決問(wèn)題，所謂的“教學(xué)一體化”，就是打破學(xué)科和課程分立，按照基于實(shí)際的工作過(guò)程為導(dǎo)向，將原來(lái)的學(xué)科和課程體系打亂，進(jìn)行重組，形成一個(gè)基于實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作大案例[11]，這樣教師授課就必須按照工作過(guò)程為引導(dǎo)，而不是某一個(gè)學(xué)科或課程，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論才能解決項(xiàng)目中實(shí)際的問(wèn)題，推動(dòng)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐技能，豐富閱歷，提升專業(yè)素質(zhì)。如果不親身到企業(yè)中鍛煉，那么終將被時(shí)代淘汰，只有這樣才能使教師變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投身企業(yè)實(shí)踐中去。“教學(xué)一體化”是一項(xiàng)比較浩大的工程，涉及學(xué)科改革，不是一蹴而就的事情，但是這項(xiàng)工作的意義十分重大，一旦改革成功，會(huì)成為職業(yè)教育的幸事，會(huì)給職業(yè)教育新的希望與新的起點(diǎn)，受益的最終是學(xué)生，更是教師?！敖虒W(xué)一體化”模式在一些國(guó)內(nèi)的院校已有嘗試和試點(diǎn)，遼寧省可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行試點(diǎn)改革，投入一定的人力和物力，再輔以政策上的支持，相信這項(xiàng)偉大的事業(yè)必將會(huì)成為推動(dòng)職業(yè)教育的前行的抓手，必將會(huì)成為“雙師型”教師培養(yǎng)與發(fā)展的一劑良方。

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責(zé)任編輯 秦紅梅