繪本故事中的小學(xué)英語口語教學(xué)

林玉蓉

繪本，翻譯成英語學(xué)科的說法，也就是Picture Book，反倒更加簡明易懂。繪本以“畫”的形式，生動(dòng)形象地將學(xué)生們帶入彩色世界，意猶未盡地向他們講述著生動(dòng)有趣的故事，既符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，又迎合了他們的心理需求?；谶@樣得天獨(dú)厚的教學(xué)優(yōu)勢，若將其引入英語口語教學(xué)中，以繪本創(chuàng)設(shè)情境，營造故事氛圍，想必對于開展口語訓(xùn)練，落實(shí)口語教學(xué)大有益處。在如下的教學(xué)探索中，我根植于自身的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何將繪本故事你嵌入口語課堂，激活口語教學(xué)，提出了自己的看法。

一、衍生話題，提高課堂張力

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力是我們基礎(chǔ)教育階段綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)重點(diǎn)。如何讓學(xué)生們有效地“說”英語？首先，要讓學(xué)生們“有話可說”。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，照本宣科，緊咬教材內(nèi)容不放，學(xué)生們反復(fù)地嚼著書本上的幾句對話，實(shí)在無話可說了。在我的口語課堂中，我常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找與之相關(guān)的繪本故事，以繪本衍生話題，引導(dǎo)學(xué)生們在已有語篇及對話的基礎(chǔ)上，加以聯(lián)系與想象，從而為他們的“說”提供更多的方向與提示。

在教學(xué)譯林版5B《U1 Cinderella》時(shí)，我想，灰姑娘這個(gè)童話故事深入人心，學(xué)生們不僅熟悉，而且非常喜歡。在拓展訓(xùn)練中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基礎(chǔ)上，插入了另外一個(gè)學(xué)生們耳熟能詳?shù)耐捁适隆禩he Little Match Girl（賣火柴的小女孩）》。這兩個(gè)故事都是以一個(gè)貧困的小女生為原型，有著異曲同工之妙。在這個(gè)繪本故事教學(xué)中，我嘗試“放手”，引導(dǎo)學(xué)生們在“灰姑娘”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過問題的提示，開展探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)繪本故事果然達(dá)到了話題延伸的教學(xué)作用，學(xué)生們順著故事，說得很是熱鬧。

二、設(shè)境激情，彰顯英語活力

所謂語不離境。生活情境是口語交際的第一發(fā)生地，在口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)特定的語言情境，能夠以仿真的形式將生活帶進(jìn)課堂，營造出輕松、濃郁的口語氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生們的情感體驗(yàn)。而兒童繪本以故事為支架，情境鮮活，易于理解，能夠有效地幫助我們支撐課堂，豐富已有的教材內(nèi)容，提高學(xué)生們說的積極性。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就常以繪本充實(shí)語篇教學(xué)，通過以話題相關(guān)的繪本故事，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們在情境中生成對話，提高口語教學(xué)的活力。

在教學(xué)4A《Unit4 I can play basketball》時(shí)，我在“Fun time”中插入了繪本故事《I can run fast！》，以動(dòng)畫視頻的繪本閱讀方式，開展教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)繪本故事中，我在閱讀與對話的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生們創(chuàng)造性地“說繪本”“編故事”。在這個(gè)繪本活動(dòng)中，我讓學(xué)生們以小組為單位，通過“你來說，我來接”的方式，在故事開頭之后，編一個(gè)有小組個(gè)性的故事。如，

I can do many things.

S1：I can play football ！

S2：I can do housework！

S3：I can play basketball very well！

S4： ...

在這個(gè)“開火車”式的故事活動(dòng)中，學(xué)生們暢所欲言，你一言我一語地往下接，生怕故事在自己這里掉了鏈子。通過這樣的故事情境，課堂教學(xué)氛圍熱烈，大部分學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，能夠?qū)倢W(xué)的繪本內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容，巧妙地應(yīng)用在故事創(chuàng)編中，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。

三、專屬平臺，活化教學(xué)互動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師對繪本故事的應(yīng)用還非常有限，大多止于教學(xué)導(dǎo)入、話題引入、情境補(bǔ)充等，對于其在口語教學(xué)中的潛在價(jià)值開發(fā)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不過淺嘗輒止。在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試創(chuàng)設(shè)繪本故事主題活動(dòng)課，設(shè)計(jì)以“讀故事—說故事—演故事”為主線的英語故事會(huì)，打造屬于學(xué)生們的專屬平臺，讓他們在“動(dòng)”的過程中，獲得更多說的機(jī)會(huì)。

例如：在教學(xué)5A《Project 2 Our friend》這單元時(shí)，在這個(gè)綜合板塊的教學(xué)中，為了有效地考查學(xué)生對上幾個(gè)單元知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，我創(chuàng)設(shè)了以繪本故事《My best friend》為背景的主題活動(dòng)課。在這個(gè)活動(dòng)課中，我通過討論、兒歌、表演、動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)繪本，鼓勵(lì)學(xué)生們利用“信息表”（eg. Name/Age/Hobbies/Favorite subject/Favorite food...），分享自己的好朋友，并學(xué)著繪本的模樣，以小組為單位，將自己與好朋友之家的故事畫起來。在隨后的分享交流中，我組織班級學(xué)生，將各個(gè)小組的繪畫作品即故事分享，裝訂成冊，制作出屬于我們班級的繪本故事。在這個(gè)以繪本為載體的活動(dòng)課中，學(xué)生們的積極性很高，他們不僅說得開心，而且畫得開心，當(dāng)班級“繪本冊”完成時(shí)，大家都情不自禁地歡呼起來，不僅收獲了快樂，而且獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

繪本生動(dòng)活脫，深受小學(xué)生們的喜愛，是非常難能可貴的教學(xué)資源。在小學(xué)階段的口語教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，挖掘繪本潛在的教學(xué)價(jià)值，以生動(dòng)有趣的繪本為誘餌、為背景、為平臺，開啟學(xué)生們的“話匣子”，讓他們大膽地說英語、快樂地用英語，有效地促進(jìn)他們口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市徐市小學(xué)）