小學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”與“分層性課堂作業(yè)”的研究

束秀萍

近年來，隨著教學理念的不斷創(chuàng)新和教學模式的不斷完善，各種新型教學模式在教學過程中得到了廣泛的應用，特別是互聯(lián)網(wǎng)的應用，“翻轉(zhuǎn)課堂”已然成為全球教育界關(guān)注的教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂”這一教學模式，應用在小學英語教學中，能夠有效地提升英語課的吸引力，并不斷增強學生廣泛參與的意識，在實際教學過程中，老師以“學”為中心，將教學形式和教學內(nèi)容完美結(jié)合，并實現(xiàn)師生之間積極的互動，結(jié)合本班情況，設計出有效的分層性課堂作業(yè)，將英語課堂從傳統(tǒng)的形式翻轉(zhuǎn)過來，更好地提高學生的聽課效率，因材施教，分層提高。

一、 強有力的技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”及其特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”利用在線資源（目前主要是視頻、微課）在課外教授學生，課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。通過重新整合課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)交給學生，需要學生結(jié)合自身情況做好課后自主學習，教師不再占用較多的課上時間來給學生傳授知識，這樣可以讓學生的學習更加靈活、主動以及提高他們的參與性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用，將傳授知識的過程通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識的內(nèi)化則在課堂教學中，通過老師和同學的幫助協(xié)助完成，使得之前消費性質(zhì)的課堂成為探索以及創(chuàng)造性的課堂，而教學過程和形式的顛倒，給學生帶來了一種新鮮感。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“分層性課堂作業(yè)”實踐研究感受

“翻轉(zhuǎn)課堂”傳至國內(nèi)，一些教師積極參與，進行探索實踐，一些教師借口沒有條件，等待觀望，而另一些教師則持反對態(tài)度。在筆者看來，面對眾說紛紜的現(xiàn)象，不妨站在學生的立場上，重新思考課堂教學的本質(zhì)，做一次“獨自過河的小馬”，大膽嘗試，教師方能在復雜的事物中尋找正確的方向。

1.改變課堂的結(jié)構(gòu)和功能

結(jié)構(gòu)影響功能。技術(shù)的飛速發(fā)展，影響著社會，也必然影響著課堂結(jié)構(gòu)，凸顯了“學為中心”，以學定教，將課堂教學改革推向更核心的地帶。以5B《Asking the way 》為例，前一天，教師將預習材料、微課視頻、“自主學習任務單”發(fā)給學生，要求學生在家自學，并將無法解決的問題或產(chǎn)生的疑惑上傳到“師生互動平臺”，課上把學生分成八個小組，每組分配一名成績優(yōu)等生，及時解決本組問題，教師根據(jù)學情設置五層課堂作業(yè)，Q1：Can you find Yang Lings home ？Q2：Can you find Su Hais home ？ Q3：How does Yang Ling get to Su Hais home ？ Q4：Can you say something about P28Look and say .Q5：Please write in group .Q6：How do you go to Jin shan Park？由易到難，各組選擇一個或多個進行嘗試，組織交流，達成學習目標。在這一案例中，教師徹底轉(zhuǎn)變向?qū)W生灌輸知識、唱主角的角色，把時間、空間和思維都還給學生，分層課堂作業(yè)的布置，增加了班級后進生的動力，增強了信心。

2.讓師生之間、生生之間交流更趨于有效

多個國家的研究表明，參與式學習能有效提高學生的學業(yè)水平，傳統(tǒng)教學缺乏的正是有效的討論和交流。學生事先在課外或回家已看過教師的視頻講解，有備而來，參與討論更生動，發(fā)問的層次不一樣。案例5B《Asking the way 》課堂上，學生爭先恐后地想要表達自己的觀點，特別是最后拓展環(huán)節(jié)，怎樣到達金山公園，哪條路近，哪輛公交不忙，市區(qū)交通如何，怎樣繞路等，這些比較有深度的問題以前學生很難提出，也是以前課堂討論不可比的。在這節(jié)課中，教師在課上就有時間與學生互動，回答學生的問題和進行個性指導；尤其是學生當堂完成作業(yè)這一環(huán)節(jié)，教師會通過信息技術(shù)及時注意部分學生會被相同的問題困擾，從而當堂及時給予指導。最后，學生的交流互動性大大增強，表現(xiàn)在課下的即時交流上，這也是以前的課堂討論不能比的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“分層性課堂作業(yè)”實踐研究實踐思考

應用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“分層性課堂作業(yè)”相結(jié)合進行小學英語教學，能夠更好地改變傳統(tǒng)教學中枯燥乏味的教學模式，并且轉(zhuǎn)變教師完成主動的教學理念，充分發(fā)揮學生在學習中的主動地位，調(diào)動其學習的積極性，使學生能夠?qū)⒂⒄Z真正運用到口頭上，而不是試卷上。筆者認為，適合學生發(fā)展的課堂就“翻”，不適合學生學習的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。在這樣的課堂上，教師能更多地關(guān)注學習有困難的學生，自主探索加分層作業(yè)的設計，有助于學生“學會學習”，經(jīng)過一段時間的實踐，這種學習能力定會提高。

我將一直在教學中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”與“分層性課堂作業(yè)”教學模式，將教學形式和教學內(nèi)容完美結(jié)合，并實現(xiàn)師生之間的互動，將英語課堂從傳統(tǒng)的形式翻轉(zhuǎn)過來，從而有效地實現(xiàn)互動教學，提高教學效率，希望能夠?qū)窈笤撃Ｊ降膽闷鸬揭欢ǖ膸椭饔谩?/p>

（作者單位：江蘇科技大學附屬小學 ）