小學(xué)英語的分層作業(yè)布置方法

陸佳佳

當(dāng)前，在新課改的要求之下，小學(xué)英語課堂教學(xué)的重點主要放在培養(yǎng)小學(xué)生的英語應(yīng)用及交際能力等方面。但是目前國內(nèi)的很多小學(xué)，英語教學(xué)的目的是為了學(xué)生能應(yīng)對考試，常常是老師講，學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生通過死記硬背的方法來學(xué)習(xí)單詞。以往的英語教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，而分層作業(yè)布置法屬于一種全新的教學(xué)方法，能有效提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心及積極性，使其在英語學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、通過朗讀作業(yè)，進(jìn)行分層布置

由于小學(xué)生正處在長身體的關(guān)鍵時期，大聲朗讀英語有利于聽覺、發(fā)音等器官發(fā)育，長期堅持下來，能夠幫助小學(xué)生加深對英語知識的印象，進(jìn)而培養(yǎng)較好的語感。

例如：老師在為學(xué)生講解完某篇課文之后，可將課文劃分為幾個層次安排學(xué)生朗讀。第一，老師將文章中的重點、難點句型標(biāo)注出來，要求全班一起朗讀；第二，老師除了布置第一項任務(wù)之后，可在畫出幾句較為簡單的句子，讓學(xué)生朗讀；第三，學(xué)生在朗讀完老師所畫出的句子后，可朗讀全部，最好是能背誦整篇文章。老師應(yīng)為小學(xué)生提供更多朗讀的機(jī)會，并鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，以便培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。老師通過將文章通過分層作業(yè)布置的方式來安排，不僅能激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生積極、主動地投身到英語學(xué)習(xí)中。

二、通過分解教學(xué)，進(jìn)行分層布置

分解教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語分解學(xué)習(xí)屬于課堂內(nèi)容和英語教學(xué)成果的延續(xù)，因此，老師應(yīng)根據(jù)不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的作業(yè)布置方法，以便引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識。

例如：老師在為小學(xué)生講解“stationery”這部分內(nèi)容時，可先為學(xué)生講解一些簡答的文具，如ruler、pen、pencil等，待學(xué)生學(xué)會一些簡答的單詞之后，老師在進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)用一些簡答的單詞造句，如“Is this/that you pen？”“Is that you book？”等，這時學(xué)生會做簡答的回答，如“Yes，it is”或是“No，it isnt”。老師經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，可將小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度慢慢降低，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、按照不同學(xué)生，分層布置作業(yè)

小學(xué)英語老師在布置課后作業(yè)時，可按照不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地找到小學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時期，設(shè)計與布置適合不同層次小學(xué)生的作業(yè)。第一，分層作業(yè)量的布置，老師可對一些理解能力較強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，減少作業(yè)量；而對一些學(xué)習(xí)成績較差，且較為懶散的學(xué)生，老師應(yīng)增加作業(yè)量，并布置學(xué)生完成一些有趣的作業(yè)，以便調(diào)動小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。第二，分層設(shè)計作業(yè)難度，老師可在課前制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)及創(chuàng)新目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生逐漸向最終目標(biāo)邁進(jìn)。第三，分層布置作業(yè)完成時間，小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該重點關(guān)注各個學(xué)生之間的差異，分層安排學(xué)生完成作業(yè)的時間，可以確保成績較差的同學(xué)能夠慢慢跟上課程進(jìn)度，以便幫助其學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)英語老師在為學(xué)生講解“如何詢問某個名詞的數(shù)量”這部分內(nèi)容時，老師可先將整個句子分解成一個獨立的單詞，如“How many toy cars do you have？”，老師可將其拆分為how many， toy cars， do you have，并布置學(xué)生在課后熟記單詞與句型，并在下一次上課時聽寫。對聽寫低于70分的學(xué)生，在課后要將單詞、句型全部抄寫三遍；聽寫成績在70～95分之間的學(xué)生，抄寫兩遍句型與單詞；聽寫成績超過95分的學(xué)生，可以不用抄寫。

四、通過模擬角色，進(jìn)行分層布置

老師將這種方法應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，可抓住小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)及活潑好動的心理。在英語教學(xué)過程中，常常讓小學(xué)生扮演英語課文中出現(xiàn)的人物及單詞中的一些物品，并為學(xué)生設(shè)置不同的場景，讓小學(xué)生在表演過程中進(jìn)行英語對話，并復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，通過角色扮演的方式來訓(xùn)練小學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如：小學(xué)英語老師在為學(xué)生講解“snack bar”這一部分內(nèi)容時，老師可將學(xué)生分為兩個小組，一個小組的學(xué)生扮演售貨員，另一個小組的學(xué)生扮演顧客，并在課桌上放置一些日用品，如noodles/hamburger/sandwich等，兩個小組模擬自己進(jìn)入“snack bar”購物，并使用簡答的英語句式進(jìn)行對話，這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生對該部分英語內(nèi)容的記憶。通過設(shè)置這樣的情景，不僅可以提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能培養(yǎng)中學(xué)生參與及合作的習(xí)慣，有效提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

小學(xué)英語老師在進(jìn)行英語教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的英語學(xué)習(xí)情況，而且要注重課外教學(xué)，老師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計分層作業(yè)布置方法來布置課外作業(yè)，使小學(xué)生能夠在短期內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握更多的課堂知識，這樣，不僅能提升小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能提升小學(xué)生的語言技能，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)的效率及質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省海門市海南小學(xué)）