有效提問(wèn)啟迪思維

許倩倩

提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成部分，講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，改革課堂提問(wèn)的策略，讓每個(gè)問(wèn)題都發(fā)揮出教育意義，才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的作用

第一，有利于激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。課堂學(xué)習(xí)中，無(wú)關(guān)的事情、聲音與活動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度，教師需要花費(fèi)大量的精力控制小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在講解重難點(diǎn)時(shí)，注意力不集中，重難點(diǎn)就很難攻破。有效的課堂提問(wèn)能夠給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用有效的提問(wèn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂管理方法，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

第二，有利于學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師提出問(wèn)題，是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的記憶程度，也是為了明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維能力去建立知識(shí)體系。教師可以在課堂中將學(xué)生的生活與問(wèn)題指向內(nèi)容結(jié)合在一起，用問(wèn)題去聯(lián)系新舊知識(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。

第三，有利于師生交流。教學(xué)過(guò)程不是教師向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，教師要利用科學(xué)的提問(wèn)了解小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課堂所學(xué)掌握程度。在“提問(wèn)-回答”這樣的交流中，教師要從中取得反饋知識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略

1.情景中提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的引導(dǎo)者。為了打破小學(xué)生緊張的心理防線，教師要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)情境，利用符合小學(xué)生身心特點(diǎn)與思維特點(diǎn)的情境去提出問(wèn)題，使英語(yǔ)學(xué)科的特色在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。

比如在講解《At the zoo》時(shí)，教師可以在課前畫(huà)一些動(dòng)物的輪廓，剪成整齊的動(dòng)物紙片。在課堂中，教師可以利用這些形象的紙片創(chuàng)設(shè)情境，舉起圖片讓小學(xué)生搶答，說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞。并將紙片獎(jiǎng)勵(lì)給第一個(gè)回答問(wèn)題的小學(xué)生，允許他在輪廓中畫(huà)出細(xì)節(jié)。情境中提出，小學(xué)生參與積極性足，課堂氛圍活躍，有利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.問(wèn)題類型多樣化，提升英語(yǔ)水平

一直以來(lái)，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中提出的問(wèn)題多為程序性問(wèn)題，也就是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程向前的過(guò)渡性問(wèn)題。這些問(wèn)題的提出有利于教師組織教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但單一的提問(wèn)方式會(huì)影響小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與模仿英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的初級(jí)階段，操練是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師要豐富課堂提問(wèn)的類型，擴(kuò)大提問(wèn)覆蓋面，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

比如在講解《What would you like？》時(shí)，針對(duì)課本中關(guān)于食物、飲料的單詞，教師可以提出模仿語(yǔ)音類的問(wèn)題，以計(jì)分的方法鼓勵(lì)小學(xué)生回答問(wèn)題。除此之外，為了提高英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用性，教師還要提出一些理解類與交際類的問(wèn)題，如when I say “would you like some coffee？”， you dont want， you need to say？這一問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力與交際技能，也可以促進(jìn)教師獲得教學(xué)反饋信息。用豐富的問(wèn)題類型，了解學(xué)生的知識(shí)掌握度與綜合語(yǔ)言能力，才能讓英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性提高。

3.規(guī)范提問(wèn)態(tài)度，營(yíng)造和諧氛圍

有效的提問(wèn)能夠促進(jìn)師生互動(dòng)的提問(wèn)。教師的提問(wèn)態(tài)度，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)氛圍以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒有重要影響。要營(yíng)造良好的氛圍，教師需要重新審視自己的課堂提問(wèn)態(tài)度，用平和、友愛(ài)的形式提問(wèn)。一些小學(xué)生的內(nèi)心敏感，心理承受能力不足，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤被老師責(zé)任。

在提高小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的今天，教師要多利用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與學(xué)生交流，建立友好的師生關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生消除內(nèi)心的自卑感與回答問(wèn)題的恐懼感。如教師提出“What seasons do you know？”時(shí)，教師期待學(xué)生說(shuō)出四個(gè)季節(jié)，但有的小學(xué)生只能說(shuō)出“spring， winter”。面對(duì)這樣的答案，教師也要肯定學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，而并非完全重視思考的成果。

4.應(yīng)用直觀提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維

培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。規(guī)避漢語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維形成的影響，需要教師對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行形象化處理，提高課堂問(wèn)題的直觀性。直觀的問(wèn)題，能夠讓小學(xué)生直接用英語(yǔ)思考問(wèn)題，而不是在頭腦中進(jìn)行英漢翻譯。

如在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)，教師可以用實(shí)物或者多媒體課件向?qū)W生展示詞匯所對(duì)應(yīng)的事物，使學(xué)生直接從實(shí)物、圖片反映到語(yǔ)言上。教師拿起一支鉛筆，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“This is a...”，讓學(xué)生直接說(shuō)出“pencil”。而不是先問(wèn)“這是什么”，學(xué)生回答“鉛筆”之后再說(shuō)英語(yǔ)單詞。

綜上所述，課堂中的有效提問(wèn)能夠啟迪小學(xué)生的思維，使學(xué)生投入到獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)里。用改變課堂提問(wèn)方式的方法，減少課堂教學(xué)中厭學(xué)、亂答問(wèn)題的情況，是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的一種整頓。用規(guī)范的語(yǔ)言與科學(xué)的提問(wèn)方式訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)思維，有益于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：浙江省舟山市岱山縣高亭小學(xué)）