中學物理教學中的探究式教學

張大為

摘要：探究式教學模式以人為本，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的。物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，這使探究式教學模式大有用武之地。而原來的接受式學習模式是教師將需要學習的全部內(nèi)容或多或少以定論形式呈現(xiàn)給學習者，不需要學習者去獨立發(fā)現(xiàn)。重物理知識的結論而輕物理知識的形成過程，學生只有被動地接受知識，而發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，當然無法提高學生的學習能力和研究能力。

關鍵詞：中學物理；教學；探究式

隨著新課程標準的實施，賦予了我們新的教學理念與新的要求。科學探究被引入到物理課堂教學中，教材中設置了不少的探究實驗。不僅是讓學生通過科學探究活動獲取知識，而且更重視讓學生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學生經(jīng)歷探究過程。探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。

一、物理課堂探究性教學的目的

通過探究式教學活動培養(yǎng)學生的學習興趣和探索興趣。學生都是好動的，好奇心強，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動課剛好能迎合學生的這個心理特點，容易激發(fā)學生的興趣和求知欲；培養(yǎng)學生的科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)；使學生在課堂上學到的知識得到鞏固和運用。在科學探究活動中，可以讓學生應用課堂中學到的物理知識，鞏固知識。

二、探究學習應遵循的原則

（1）主動參與性原則：探究式教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主探究能力，學生可大膽闡述自己的觀點，以發(fā)展自己的想象力及各種不同的思維取向。

（2）合作學習性原則：生生交往，可以讓學生的不同優(yōu)勢得到發(fā)展讓不同的經(jīng)驗得到共享，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而彼此增進了解，增強了團隊精神和合作精神。

（3）開放創(chuàng)新性原則：教師要充分提供足夠的時間和空間，滿足學生強烈的愿望，教師通過營造自主開放的教學氛圍，引導學生積極主動地去想、去做。學生的潛能在活動中得到發(fā)揮和展示，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（4）實際應用性原則：注重學生的生活實際出發(fā)，增加聯(lián)系生活社會的實例，身邊的物理，通過這些知識，使學生既認識了一些生活事例又開闊了知識面，增加了知識的趣味性。

（5）針對集中性原則：注重針對教學的難點、重點去探究學習，選擇能開發(fā)啟迪學生思維的內(nèi)容設計探究性問題，要考慮面向全體學生參與，使大多數(shù)得以探究討論，獲得知識，真正體現(xiàn)參與者，探究者的快樂，讓每一位學生“研有所獲，探有所成”。

三、探究教學的細化

學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿，教學內(nèi)容、教學模式、教學媒體的選取與組織既要符合學生的認知能力，又要滿足學生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓練既要為學生近期的學習打下基礎，還要著眼于學生長遠的發(fā)展和終身教育。教學設計要在組織知識、選擇方法、設計問題、設計實驗、研究學生活動等方面下功夫。要在教學的每一個環(huán)節(jié)中都圍繞學生的學習活動展開教學。例如，在牛頓第一定律的教學中，不應該簡單回顧亞里士多德、伽利略、笛卡爾對力和運動的關系的理解，得出牛頓第一定律，而應該是引導學生從亞里士多德對運動和力的關系的直觀感覺的理解→伽利略對運動和力的粗略描述→笛卡爾對運動描述的進一步升華→牛頓在前人研究的基礎上，加上自己對力學等方面的研究，得出了牛頓第一定律，這樣以學生的發(fā)展為中心，讓學生積極、主動地經(jīng)歷科學規(guī)律的得出過程，有助于培養(yǎng)學生的科學探究能力，為今后學習打下堅實的基礎。教師在備課的過程中，應該對教學內(nèi)容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設導致學生思維沖突的物理問題情景，在教師的指導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創(chuàng)新意識。

多媒體以其本身特有的功能而具備了趣味性的特點。它提供的許多可能往往是我們普通的教學手段所難以企及的。借助計算機教學能有效地彌補傳統(tǒng)教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動學生的視覺功能，為突破難點創(chuàng)造良好的氛圍。在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，而最重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。科學探究，作為一個新的教學要求與學習方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實踐與研究表明，重視科學探究的教學，積極開展科學探究活動，能夠培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習慣，促進學生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學生實踐能力與創(chuàng)新精神；促進學生綜合素質(zhì)的提高。21世紀是創(chuàng)新教育的世紀，當今時代，不再是以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，創(chuàng)新和實踐能力成為衡量人才素質(zhì)高低的關鍵因素。

總之，墨守成規(guī)不求發(fā)展是不能適應時代的發(fā)展。只有教師大膽創(chuàng)新，認真研究才能將探究教學模式很好地運用到初中物理教學中，才能取得較好地教學效果。在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。