如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系

祁美霞

摘要：現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)起源于中國(guó)，但中國(guó)的科舉制已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，重構(gòu)教育評(píng)價(jià)新體系迫在眉睫。教育工作者應(yīng)該樹立新型的評(píng)價(jià)觀，按照科學(xué)的評(píng)價(jià)原則制定完善的小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)不再只是甄別和選拔的工具，而應(yīng)該成為完成課程目標(biāo)，為學(xué)生健康可持續(xù)發(fā)展的有效方法有手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)作為與教學(xué)并行的重要過程，越來越多地引起教育工作者的重視。“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，建立自信，以評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等課改目標(biāo)，要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的體系進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下《課標(biāo)》對(duì)數(shù)學(xué)教育的新要求。

一、樹立新型的評(píng)價(jià)觀

教育評(píng)價(jià)起源于中國(guó)，中國(guó)的科舉制乃是世界現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的淵源，這是中國(guó)教育的光環(huán)，但這多年來，廣大教師卻也一直停留在這個(gè)“光環(huán)下”，按步就班。平時(shí)的教學(xué)基本與評(píng)價(jià)脫鉤，只是注重知識(shí)的傳授和習(xí)題的演練，再通過期末長(zhǎng)時(shí)間填鴨式復(fù)習(xí)，以應(yīng)付期末“算總帳”。這一形式只重結(jié)果而輕過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械掌握而忽視情感、態(tài)度、能力等方面的培養(yǎng)。考試成為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)新課改的要求。要落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，首先要教師實(shí)現(xiàn)觀念的根本改變，擯棄傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)甄別、選拔為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式等變革。讓評(píng)價(jià)的目的最終落到為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)上來，為學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的信念服務(wù)上來。

二、確定科學(xué)的評(píng)價(jià)原則

1.評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則：評(píng)價(jià)要有利于了解學(xué)生的進(jìn)步，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能；有利于學(xué)生充分建立自信，促進(jìn)能力的發(fā)展；有利于教師改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)提高教學(xué)水平。

2.評(píng)價(jià)的科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)以數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，體現(xiàn)課程的性質(zhì)與價(jià)值，符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)。

3.評(píng)價(jià)的整體性原則：從整體著眼，涵蓋數(shù)學(xué)課的“三維目標(biāo)”，涵蓋數(shù)學(xué)科知識(shí)與能力的各個(gè)領(lǐng)域，要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)的可操作性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法要簡(jiǎn)便、明晰，易于操作和推廣，把評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程，使各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，形成生動(dòng)活潑的良好評(píng)價(jià)氛圍。

三、建立完善的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的組成部分，調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，從學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣等方面，采取多樣化、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性、綜合性、總結(jié)性評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的提高，真正把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成有個(gè)性的鮮明個(gè)體來看待，使每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿自信。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多層面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多層次。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)要制定出科學(xué)的方案，改革單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)；改革單一的甄別式評(píng)價(jià)，加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)；改革過度重視知識(shí)檢查的考試，加強(qiáng)能力檢驗(yàn)的操作。實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》和小學(xué)生的實(shí)際，制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐操作、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等多方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)學(xué)期需要達(dá)到的最低目標(biāo)做出了綱性規(guī)定（可根據(jù)各班的實(shí)際，以表格的方式呈現(xiàn)），要求每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到。同時(shí)分層制定了中等生、學(xué)優(yōu)生的目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異要求學(xué)生盡可能的達(dá)到或超越，使評(píng)價(jià)即有標(biāo)準(zhǔn)，又沒有“定準(zhǔn)”，從而激勵(lì)不同層次學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化、互動(dòng)性。過去的評(píng)價(jià)往往都是教師操持著同一把“尺子”去衡量該班的每一個(gè)學(xué)生，是一廂情愿的行為過程。評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師和家長(zhǎng)用以否定學(xué)生，埋怨學(xué)生的法寶。在實(shí)踐中，我們力求改變這一現(xiàn)狀，教師更多地成為評(píng)價(jià)的組織者，協(xié)調(diào)者。讓學(xué)生、家長(zhǎng)都來參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化，形成評(píng)價(jià)合力。

（1）自我評(píng)價(jià)：學(xué)生通過自我反思、回憶、檢查每天的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，給自已下結(jié)論。（2）同學(xué)互評(píng)：對(duì)同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、方法、習(xí)慣、活動(dòng)中的表現(xiàn)等采取的一種評(píng)價(jià)方式。（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：作為學(xué)校評(píng)價(jià)的一種輔助形式，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)更多的以寄語的形式出現(xiàn)，如每天一句話，定期下評(píng)語，每階段下結(jié)論等。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣化、動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)結(jié)果的過程性和綜合性。

“考試了！”過去學(xué)生一聽到這三個(gè)字，就像犯罪嫌疑人聽到法官又要給自己量刑一樣，考試在學(xué)生心目中近乎是殘酷的。這種只重知識(shí)的定量性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，往往以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生“生死”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)可采取觀察、談話、調(diào)查、測(cè)試等多種方法，利用日常評(píng)價(jià)（學(xué)生成長(zhǎng)記錄、教育墻報(bào)、教室板報(bào)、課堂作業(yè)等）、階段性評(píng)價(jià)（單元測(cè)試、期中測(cè)試、實(shí)踐活動(dòng)等）、學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試、期末評(píng)語等）多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的結(jié)果定性與定量相結(jié)合，改過去單一的分?jǐn)?shù)評(píng)定為綜合性強(qiáng)的評(píng)價(jià)結(jié)論，即反映了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，又客觀地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能。

總之，評(píng)價(jià)是整個(gè)教育過程的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育來說，評(píng)價(jià)有助于教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行客觀公正的判斷，引導(dǎo)教師采取有效的措施來彌補(bǔ)教學(xué)中的缺失；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找出自己的不足，更全面，更科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己。因此，作為教育工作者應(yīng)該以課程目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更好地為教育教學(xué)服務(wù)。