中職英語教學(xué)中對學(xué)生的評價

孫麗娜

眾所周知，中職教學(xué)與普通中學(xué)教學(xué)有很大的區(qū)別。這尤其體現(xiàn)在英語學(xué)科上。究其原因，一是中職學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遠遠不及高中學(xué)生；二是中職學(xué)生學(xué)英語的動機和目的不明確，所以對于中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價也應(yīng)有其特殊性?？傮w來說，我認為對于中職學(xué)生的評價不應(yīng)著眼于學(xué)生英語知識獲得的量，而是應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極、學(xué)習(xí)是否有自信心、學(xué)習(xí)情感是否有變化、學(xué)習(xí)技能是否有提高等等。所以，針對中職學(xué)生的特點和教學(xué)的特殊性，我在教學(xué)中嘗試多途徑、多方面評價學(xué)生。

一、學(xué)習(xí)評價以形成性評價為主

由于中職學(xué)校招生的特殊性， 學(xué)生入學(xué)時不能按成績錄取，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距很大。在英語教學(xué)中，有的學(xué)生連26個字母都認不全，而有的學(xué)生已基本達到了初中英語畢業(yè)水平。這些學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，教學(xué)難度可想而知，除了分層教學(xué)外，評價尤其重要，它在一定程度上決定了英語教學(xué)的成敗。

針對中職學(xué)生的特點，為使全體學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)，恢復(fù)部分學(xué)生學(xué)英語的興趣，消除基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)英語的恐懼心理，我在教學(xué)中，以形成性評價為主。每次在開學(xué)的第一節(jié)課，我就明確告訴學(xué)生，每學(xué)期的英語成績由以下部分組成：一是日常課堂行為評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀律、參與課堂情況、與他人合作完成任務(wù)情況，此項占30%。二是作業(yè)和課堂小測占20%。三是平時口語成績占20%，最后的期末成績只占30%。所以如果有的學(xué)生英語基礎(chǔ)很好，但上課不聽講，還違反紀律，到最后即使卷面成績很好，也不會過關(guān)。相反，若有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，但努力學(xué)習(xí)了，讓大家看到了進步，最后即使卷面成績不及格，也會過關(guān)。在實際教學(xué)中，此舉消除了優(yōu)等生的驕傲心理，提高了中等生和學(xué)困生的信心，課堂紀律也得到了一定的保障。

二、形成性評價的實施方法

1.課堂行為評價。

（1）值日生報告。我每節(jié)課安排一兩名值日生，課前5分鐘輪流讓值日生給大家表演英語節(jié)目。我事先輔導(dǎo)程度差的學(xué)生，免得出現(xiàn)冷場或抵觸情緒，爭取使每個同學(xué)都有話可說。此舉收到了一定的效果，有的學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，英文歌唱得很好，并且還激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。

（2）參與課堂情況。教師在教學(xué)中，通過組織形式多樣的活動來使學(xué)生充分參與課堂（如游戲、小組活動、角色扮演等），教師對學(xué)生在此表現(xiàn)出的態(tài)度、參與程度、回答問題的狀況，與他人合作完成任務(wù)狀況進行總體評價，記錄在日常評價表中。此項要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，多組織形式多樣的英語活動，使學(xué)生日益提高參與的主動性，由最初的被動轉(zhuǎn)為主動。

（3）課堂小測和課堂作業(yè)。每一單元的小測驗或課堂作業(yè)用來檢驗學(xué)生在掌握知識和技能的情況，分成等級記錄在日常評價表中。測試后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與自己比較，讓學(xué)生看到自己的進步，體驗到成功。

2.分層次評價。

教師要多組織活動，有意識地讓學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都有課堂表現(xiàn)的機會，從而給不同的同學(xué)制定不同的目標。教師評價時應(yīng)分別對待，如評價學(xué)生對文章的理解程度時分為讀片段、讀整篇、背誦三個不同的目標，作業(yè)的量也有不同的目標。這樣就照顧了學(xué)生的情緒，學(xué)困生對英語沒有了畏懼的感覺，學(xué)習(xí)就更積極了。

3.激勵性評價。

激勵性評價包括激勵性語言和行為。它能調(diào)動和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興奮性和持久性，但激勵性語言不是毫無原則地一味表揚。在日常教學(xué)中，我針對不同層次的學(xué)生給予不同的激勵性語言用語。教師給予成績優(yōu)秀的學(xué)生充分肯定的同時適當(dāng)提供否定的信息，激勵他們更進一步，對待學(xué)困生時要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，多給他們一點鼓勵， 以“親其師，信其道”的理念調(diào)動他們學(xué)英語的動機。激勵性評價讓每一個學(xué)生都得到鼓勵和贊揚，做到使不同層次的學(xué)生在教師激勵性評價中都能提高學(xué)英語的信心。

4.利用作業(yè)評語進行交流評價。

在課堂教學(xué)中，教師面對的是學(xué)生群體，不可能面面俱到地逐一對學(xué)生的具體情況進行評價，而作業(yè)批改評語彌補了這一不足。所以我平時利用作業(yè)批語進行交流評價，根據(jù)自己在課堂上對學(xué)生的觀察，在批改評語中與學(xué)生展開對話，給學(xué)生批注肯定性、鼓勵性的評語，甚至是委婉的批評。我發(fā)現(xiàn)，在作業(yè)批注中，即使是批評性的語言也很容易被學(xué)生理解和接受。如我會寫“你的書寫很漂亮，如果都是自己做的就更好了。” “上節(jié)課表現(xiàn)一般，有什么心事嗎？” “學(xué)習(xí)上遇到困難，不要氣餒，要拿出勇氣，克服困難，老師為你加油”等等。針對不同的學(xué)生及作業(yè)，給予不同程度的評語，實事求是地對學(xué)生進行評價，使學(xué)生真切地感到了老師對他們的關(guān)心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)生更優(yōu)，中等生更進一步，使學(xué)困生樹立信心。

5.自我評價。

每個月末，我都讓學(xué)生寫一寫自己在這一個月取得的成績和不足，培養(yǎng)學(xué)生為自己負責(zé)的能力，鼓勵他們反思，使他們看到自己的進步，增強學(xué)英語的信心，同時寫出自己需要幫助的地方。教師在學(xué)生的自我評價中，了解了學(xué)生學(xué)英語的真實狀況，為以后的教學(xué)提供了幫助。

在形成性評價的過程中，對于大部分學(xué)生來說，保持了學(xué)英語的興趣，消除了學(xué)英語的恐懼心理，在學(xué)習(xí)過程中認識了自我，主動參與了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。但對于少數(shù)學(xué)生，效果可能不是太理想，這時需要教師要有耐心，不可急于求成，要不斷地給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動適時和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時，教師要根據(jù)實際的學(xué)生情況，不斷改變形成性評價的內(nèi)容，這樣才能使形成性評價真正發(fā)揮作用，促進中職生的英語教學(xué)。