生物探究學(xué)習(xí)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點建議

嚴(yán)素平

摘要：探究式學(xué)習(xí)離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。本文從六個方面談創(chuàng)設(shè)問題情景的問題與相應(yīng)的改進(jìn)措施：一是創(chuàng)設(shè)問題情境要具備時代感，激發(fā)學(xué)生急于探究；二是問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的探究規(guī)則指導(dǎo)；三是問題情境的創(chuàng)設(shè)形式要多樣化、真實化。四是問題情境的創(chuàng)設(shè)要在教師頭腦中有較高的占位。五是問題情境創(chuàng)設(shè)后要有師生共同參與。六問題情境中注意改進(jìn)利用認(rèn)知沖突設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境的形式。

關(guān)鍵詞：問題情景；問題；建議

科學(xué)探究已經(jīng)成為生物教學(xué)的一大主題，“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)”也是新課程倡導(dǎo)的一個重要理念?？茖W(xué)探究作為學(xué)生獲取生物知識，認(rèn)識和解決生物問題的一種重要實踐活動，是一種重要的學(xué)習(xí)方式。而問題是科學(xué)探究的動力和起點，因此教學(xué)中很有必要把探究的內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問題情境。因為問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的基本條件，而且還能溝通課堂與外界的聯(lián)系，將他們帶入具有真情實感的社會化、生活化氛圍中。高質(zhì)量的生物問題情境，不僅可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象和具體，還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對這些問題情境進(jìn)行觀察和思考，對實際問題進(jìn)行一番體驗后，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，并積極地投入到后續(xù)的探究活動中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題等能力。因此，生物科學(xué)探究離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。

當(dāng)今生物科學(xué)探究中問題情境的創(chuàng)設(shè)普遍存在一些問題。通過對問題的調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)了生物探究學(xué)習(xí)中問題情境創(chuàng)設(shè)方面存在的一些問題，并初步提出了相應(yīng)改進(jìn)建議如下：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境要具備時代感。

教師探究性學(xué)習(xí)中問題情境的創(chuàng)設(shè)習(xí)慣于只停留在課本上所提及的內(nèi)容，學(xué)生對此類情境容易喪失興趣。學(xué)生喜歡一些與他們的生活息息相關(guān)的或者奇妙、有趣的生物科學(xué)信息。

改進(jìn)建議：教師問題情景創(chuàng)設(shè)如果選用符合學(xué)生需求的情境，這樣就讓情景具備了時代的特點，不僅能拓展學(xué)生的知識面，而且容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的探究規(guī)則指導(dǎo)。

在探究學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計的問題情境中，學(xué)生就像被掉著線的木偶一樣，被動的在教師的牽制下活動，很多學(xué)生不知道自己正在參與探究，不知道如何才是正確的參與其中。

改進(jìn)建議：在今后的問題情景創(chuàng)設(shè)中，要讓學(xué)生明確自己是在進(jìn)行什么問題的探究學(xué)習(xí)。教師要把探究的過程安排嚴(yán)謹(jǐn)，這樣學(xué)生才能井然有序的進(jìn)行探究活動。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自律的習(xí)慣，讓學(xué)生能積極參與、合理分工、用心合作交流。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)形式要多樣化、真實化。

學(xué)生不喜歡教師講，學(xué)生聽這種教學(xué)方式，也不習(xí)慣邊講邊做課堂練習(xí)，最不喜歡老師制作學(xué)案，先預(yù)習(xí)做學(xué)案后老師講授。而教師平時上課用這些套路創(chuàng)設(shè)情境的時候居多。學(xué)生喜歡老師使用多媒體或者做實驗的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)們一起討論探究。但是由于教師配備上的種種原因，教師精力的限制，每次課上都精心準(zhǔn)備實驗或者多媒體的問題情景，教師是有些力不從心的。在探究活動中，部分學(xué)生喜歡自主獨立達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師的教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主體幾乎沒有學(xué)生個人達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會。

改進(jìn)建議：教師在設(shè)計問題情境時不僅要關(guān)注學(xué)生合作的環(huán)節(jié)設(shè)計，還要注意給學(xué)生留有自主設(shè)計的空間。 教師創(chuàng)設(shè)情境的形式應(yīng)該多樣化，根據(jù)所探究內(nèi)容的特色合理選擇情境的創(chuàng)設(shè)形式。

4.問題情境的創(chuàng)設(shè)要在教師頭腦中有較高的占位。

多數(shù)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)知道一點，但很模糊，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生根本就不知道什么是探究學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為教師從來沒進(jìn)行過探究，這些都說明教師在自己的教學(xué)中對探究學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)重視不夠，進(jìn)行探究活動時沒有明確的點明學(xué)生正在進(jìn)行的是探究活動；探究活動情境應(yīng)該是怎樣的？與平時普通知識的學(xué)習(xí)有什么不一樣之處；參與探究學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循什么規(guī)則等等。

改進(jìn)建議：教師在問題情景創(chuàng)設(shè)時要在頭腦中明確其在探究活動中的重要地位，并一直關(guān)注每次探究學(xué)習(xí)中如何設(shè)計好探究情景。只有這樣才可能提起學(xué)生對探究活動的注意。教師在平時教學(xué)中要精心準(zhǔn)備每一次探究學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生頭腦中留下較深的印象——在生物學(xué)習(xí)中探究活動非常重要。

5.問題情境創(chuàng)設(shè)后要有師生共同參與。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生喜歡或希望有與教師共同探討以解決問題的情境。這說明現(xiàn)實教學(xué)中，師生之間的交流與教師對學(xué)生的指導(dǎo)工作是存在欠缺的。

改進(jìn)建議：教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，要把師生互動設(shè)計情境引進(jìn)自己的教學(xué)過程。在情境中教師的角色應(yīng)該是參與者、合作者、指導(dǎo)者，而不單單是旁觀者與傳授者。對學(xué)生探究中出現(xiàn)的錯誤要及時發(fā)現(xiàn)，并以適當(dāng)?shù)男问浇o予更正。對于發(fā)表意見時，發(fā)言不多，怕說錯，組員不注意聽；同學(xué)不合作、不積極參與等不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)教師要及時做好處理；加強(qiáng)學(xué)生的自律指導(dǎo)。

6.問題情境中注意改進(jìn)利用認(rèn)知沖突設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境的形式。

在調(diào)查過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡利用認(rèn)知沖突設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境的形式竟然為0，通過座談知道學(xué)生不喜歡這種問題情境，主要是難自己獨立解決。

改進(jìn)建議：教師在創(chuàng)設(shè)有認(rèn)知沖突的問題情境時，要改進(jìn)問題呈現(xiàn)的方式，課前做好學(xué)生已有知識能力的分析，并在課上做好輔導(dǎo)工作。

總之，探究式學(xué)習(xí)離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)該認(rèn)清自己在問題情景創(chuàng)設(shè)方面存在的問題，做好分析與改進(jìn)工作。同時，也要注意積累自己行之有效的經(jīng)驗，為自己順利開展探究課程打好基礎(chǔ)，逐步讓自己形成一種有個性的實際有效的教學(xué)特色。