兒童創(chuàng)意讀寫課：以問成書

高子陽

《寫我人生詩》是塞琪·科恩的作品，這本書也是美國碩士作家培養(yǎng)教材之一。塞琪在這本書中說：“詩的寫作只能來自對詩的閱讀，唯有閱讀才能使寫作的泉眼永遠活潑新鮮，舍此別無他途?！逼鋵嵥形恼碌膶懽?，都應該來自于相關的文章、書籍的閱讀。

美國教育家魏姬·厄克特在其著作《教會學生寫作》中說：“讀得越多，寫得越好！”這種說法是正確的。在閱讀和閱讀教學中，寫作和寫作教學經(jīng)常被忽略。在閱讀和在寫作時，人腦功能所起的作用是一樣的。人在寫作時，也就是在閱讀。作者以讀者理解的方式閱讀自己的文字；而讀者閱讀時也是以作者的方式理解文章，參與作者的思路，對作者在文章中的安排做出推測。所以，愛讀書的人往往也是好作家，而自信的作家往往閱讀廣泛。而作家寫作也都使用范文，因為范文是作者最好的朋友。使用范文就是“文字借貸”，專業(yè)作家使用自己寫的范文，因為這些范文顯示了自己的藝術表現(xiàn)力、表現(xiàn)形式和創(chuàng)造性思想。學生仔細閱讀文章，學習其中的寫作技巧，可以減少寫作的神秘感；再將其與自己的寫作技巧相比較，促進對寫作技能的內(nèi)化。學生的寫作技能只有得到內(nèi)化才能用于未來的寫作之中。

面對那么多讀與寫關系的論述，我開始了兒童創(chuàng)意寫作課的嘗試。最近幾年，我陸續(xù)上過多類型的創(chuàng)意讀寫，陸續(xù)整理，以饗讀者。

一、玩—— 一個簡單游戲

師：同學們好！你知道“門薩”嗎？

（沒有學生舉手）

師：門薩是世界頂級智商俱樂部的名稱，這里的成員智商都140以上。下面我們做一個猜謎游戲，這個謎語有點難，能考驗大家的智商。你聰明不聰明，智商高不高，一下子就知道。

師：不要笑，我說的是真話。準備好了嗎？

（我將正面對著全體學生變?yōu)閭?cè)身對著學生，然后用手指從鼻尖往頭上走，然后從頭頂滑到脊梁。）

師（邊做動作邊問學生）：這是什么標點符號？

生（齊答）：問號！

師：我們班學生智商真是高！一下子說出了答案。

（生大笑）

師：同學們，這個謎語可不是我的發(fā)明，你覺得這個謎語簡單嗎？

生：太簡單了！

師：我不覺得簡單，因為許多非常聰明的人沒有這個發(fā)現(xiàn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：沒有！

師：你的爸媽及你認識的人發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：沒有！

師：這個謎語是一位諾貝爾獎獲得者發(fā)現(xiàn)的！

生：真的？

師：當然了，這位獲獎者還是我們中國的，是蘇州人，他是（點擊課件）——李政道教授。

有一次，李教授回國，在蘇州大學給學生做講座。講座前就讓大學生猜了這個謎語，大學生全都猜出來了。李教授接著對大學生說：“人是由問號組成的，如果你聽了我的課，連一個問題都沒有產(chǎn)生，就不是一個真正的人。”

師：我們一起讀李政道教授的這句話。

（生讀）

師：同學們，你們是真正的人嗎？

生（笑著喊道）：是！我們都是真正的人！

師：看來大家都會提問題，真好?。ò鍟喝?提問題）

二、寫—— 一篇特別文章

師：既然大家都是真正的人，都會提問題，接下來請大家寫一篇與問題有關的作文。（我一邊說，一邊發(fā)作文紙）這次寫作主題非常簡單，請大家在這張紙上最少寫十個問題，想寫什么問題都可以。時間是十分鐘。

（學生快速寫起來，老師巡視。）

（學生們前四五個問題寫得非?？?，后面的問題越來越慢，因為他們在思考，邊思邊寫，想把問題寫得不一樣。）

（有的學生十個問題全寫關于自己的；有的問先有雞還是先有蛋，天為什么有時非常藍；有的問自己是從哪里來，自己的爸爸為什么喜歡抽煙，媽媽為什么總是那么忙……）

師：十分鐘到了，請大家放下筆。

（生將筆放到盒子里，把作文紙放正）

師：你們覺得這是作文嗎？

生（紛紛搖頭）：這哪是作文呀？

師：以前從來沒有寫過？

生（齊）：是！

師：那作文該是什么樣子？

生：有頭有尾。這十個問題，沒頭沒尾。

生：有一個中心，這十個問題沒有中心。

生：考試要是這樣寫作文，那就慘了！

師：估計老師只能可憐大家，給個可憐分了！

師：那這不是作文又是什么呢？

（學生們思考，都說不出。）

師：這的確不像平時所寫的作文，這也是同學們從來都沒有寫過的。這到底是不是作文？我想讀一本書給大家聽。

三、讀—— 一本經(jīng)典童書

師：《第一次提問》，這是日本著名兒童文學作家長田弘、畫家伊勢英子共同創(chuàng)作的繪本。接下來，我大聲讀這本書給大家聽。聽書，給大家提三個要求：一是認真傾聽；二是邊聽邊思考也可以回答；三是聽完后給老師鼓掌。

（生齊聲鼓掌）

師：還沒讀大家就鼓掌了，好，開始閱讀。

師（讀）：今天，你仰望星空了嗎？

生：我仰望了。

師（讀）：天空，是很遠很遠，還是近在眼前？

云，看起來像什么？

風，又是怎樣的味道？

生：香香的味道。

師：為什么？

生：我上學時經(jīng)過一家蛋糕店，蛋糕店的香味飄出來，所以風是香香的味道。

師（讀）：你覺得，美好的一天，是怎樣的一天？

師（讀）：“謝謝”這樣的話語，今天你是否說過？

生：沒有。

師：今天放學回家別忘記說。

生：謝謝媽媽。

師（讀）：窗外，路邊，是什么映入你的眼簾？

掛滿雨滴的蜘蛛網(wǎng)，你可曾看見？

走過橡樹，走過櫸樹，你是否曾停下腳步？

街邊的樹木，你知道它們的名字嗎？

你可曾想過，把它們當作朋友？

你最近一次凝望河川，是什么時候？

最近一次坐在沙石上，坐在草地上，又是哪一天？

“真美??！”是什么，讓你情不自禁發(fā)出贊嘆？

你能說出，最喜愛的七種花嗎？

在你心目中，誰，可以被稱為“我們”？

生：我們一家人！一家人可以稱為“我們”。

生：我們是一個班的！一個班級里的人可以稱為我們！

師（讀）：黎明，你可曾聽到鳥兒的聲聲啼叫？

暮色中，你是否曾向著西方的天空祈禱？

生：沒有祈禱。

師：你應該祈禱明天的作業(yè)能夠少一點。

（學生們笑了）

師（讀）：你喜歡幾歲時的自己？

生：3歲的自己。

生：5歲的自己。

師：難道你們討厭20歲、30歲、100歲時的自己？

（學生們笑）

師：我們應該喜歡——

生（齊）：所有時候的自己。

師（讀）：今后的歲月，你能否越來越好？

生：肯定會越來越好。

師（讀）：“世界”一詞，在你腦海中，呈現(xiàn)出怎樣的風景？

此時此地，側(cè)耳傾聽，你聽到了什么？

沉默，是怎樣一種聲音？

緊緊閉上雙眼，你看到了什么？

提問與回答，此刻的你，需要的是哪一個？

那些必須做的事，你心中是否有了決定？

你最想做的事，是什么？

你認為，人生的素材是什么？

對于你自己，對于那些你不認識的人，和不認識你的人，你覺得，幸福是什么？

在這個輕視語言的時代，你還會相信語言嗎？

師：這本書讀完了。

（學生們給我掌聲，我鞠躬感謝。）

四、說—— 一段讀思對話

師：聽完這本書，你覺得這本書與你以前讀過的書一樣嗎？

生：不一樣。這本書全部由問題組成。

生：問題都沒有答案。

師：聽的過程中，有人數(shù)這本書有多少個問題嗎？

生：二十多個吧！

師：我要的是具體數(shù)據(jù)。

（生齊搖頭）

師：我不怪大家，是我沒有讓大家邊聽邊數(shù)。這本書由30個問題組成。

師：同學們，你們覺得這是書嗎？

生（齊）：是！

師：那這30個問題放在一起，算不算文章呢？

生（齊）：算！

師：那你們剛才寫的那10個問題算不算文章？

生（齊）：算！

師：大家寫的都是文章，千萬不要把平時寫的稱為文章，而不把今天寫的當成文章，文章的形式有很多。

（學生們點點頭）

師：你們寫的文章與這本書有什么不同？

生：這本書的問題比我寫的多。

生：這本書的問題比我寫的有詩意。

師：“詩意”一詞說得好，大家鼓掌！

（生鼓掌）

師：你能把自己寫的問題變得有詩意嗎？

生：可以！

師：等會兒我們讓自己的文章也變得有詩意。還有哪些不同？

生：這本書的問題寫的都是我們身邊的事物，也是被我們忽略的事物，我們寫的東西好多是大的、空的，甚至永遠也找不到答案。

（掌聲自動響起）

師：繼續(xù)說。

（學生思考，沒人再舉手）

師：看看自己用第幾人稱寫的？想想這本書用第幾人稱寫的？

生：我用第一人稱寫的，這本書用第二人稱寫的。

師：你能把自己的問題改成第二人稱的嗎？

生：能！

師：等一會兒改。這本書的最后一個問題“在這個輕視語言的時代，你還會相信語言嗎？”你知道什么是輕視語言的時代？

生：我覺得就是不想說話的時代。

師：有意思！大家都發(fā)短信，不想說話，真是輕視語言。

生：我覺得輕視語言的時代，就是說我們這個時代看不起語言文字，喜歡讀一些漫畫。

師：真會動腦！我讀這本書，發(fā)現(xiàn)這個詞難以理解，上網(wǎng)查，網(wǎng)上也沒有答案，字詞典中也沒有答案。聽了大家的回答，我豁然開朗。大家可以繼續(xù)說。

（學生說不出）

師：大家知道一些網(wǎng)絡用語嗎？

生：且行且珍惜！

（全班都笑了）

師：這個你都知道了。

生：也是蠻拼的！

生：有錢就這么任性！

生：不作死不會死。

師：大家不要小看這個語言，這些語言你相信嗎？

生：輕視也有小看的意思，這些用語不可輕視，我相信這些語言。

（掌聲響起）

師：輕視語言的時代，可能還有一種意思。自從有了智能手機、QQ、博客、微博、BBS以來，大家都可以寫很多很多東西，好像用于說話的時間少了。而這本書的問題都是提問，都是直接口頭回答就行了。讀這本書，大家發(fā)現(xiàn)了簡單的提問也會有詩性的語言，請同學如作者一樣說起來，讓自己說出來的話有詩的味道。

師：我們提的問題，是用手寫出來的。請大家想一想，這本書對自己所寫的問題有什么幫助？

生：我提的十個問題太簡單了，我可以繼續(xù)多寫。

師：你得到這一幫助，好！所有的同學都應該接受這種幫助！

生：我只寫問題，沒有想到畫畫。

師：這不是你的錯，這是我故意沒有提這個要求。你們所提任何一個問題，都能畫出來。你們都具備這種能力！

五、改—— 一處立即變美

師：剛才同學說了《第一次提問》這本書很詩意，我也說了作者用第二人稱寫的。下面請大家拿出兩三個問題改一改。看看難不難？

生：不難！

（生改，我巡視，發(fā)現(xiàn)他們在極短的時間改得很好。）

六、講—— 一段精彩導引

師：這種修改大家都會了，課后請大家繼續(xù)修改。同學們，請放下手中的筆，我想請大家再思考一個問題。你們讀過很多書，一本全由沒有答案的問題組成的書，是不是第一次讀到？

（同學們點點頭）

師：你們覺得這本書是原創(chuàng)的嗎？

生：是原創(chuàng)的。

師：真的嗎？

（一些學生不作聲了。我看得出他們在思考。）

師：如果從繪本的角度看，這本書的確是日本獨有的，是了不起的創(chuàng)造，是原創(chuàng)的著作。而全用問題寫文章，中國才是全世界最早的。

（學生們用驚訝的眼睛看著我）

師（點擊課件，出現(xiàn)“天問”兩字）：你們知道《天問》嗎？

師：請同學們與我一起讀——

《天問》是兩千多年前，我國第一位偉大的愛國詩人屈原所創(chuàng)作的一首長詩。全詩373句，1560字。該作品自始至終完全以問句構成，一口氣對天、對地、對自然、對社會、對歷史、對人生提出173個問題，被譽為是“千古萬古至奇之作”。

師：我們一起來看《天問》中的幾個問題：

曰遂古之初，誰傳道之？（譯：請問遠古開始之時，誰將此態(tài)流傳導引？）

上下未形，何由考之？（譯：天地尚未成形之前，又從哪里得以產(chǎn)生？）

冥昭瞢（méng）闇 （àn ，通“暗”），誰能極之？（譯：明暗不分混沌一片，誰能探究根本原因？）

馮翼惟象，何以識之？（譯：迷迷蒙蒙這種現(xiàn)象，怎么識別將它認清？）

明明闇闇，惟時何為？（譯：白天光明夜晚黑暗，究竟它是為何而然？）

…………

師：請同學們回家上網(wǎng)讀讀這首長詩，網(wǎng)上都有譯文。

（學生們點著頭）

師：我沒有與長田弘聯(lián)系，我猜這位作家可能受到屈原這首詩的影響，才創(chuàng)作了《第一次提問》，因為日本許多作家非常喜歡我們中國的古代經(jīng)典。

你們覺得呢？你覺得我國的《天問》與日本的《第一次提問》有關系嗎？

（學生們居然都點頭認可）

師：同學們早就背過許多古詩詞，只背是不夠的。如果能像長田弘那樣，讀了，想了，反復地思考了，創(chuàng)作出新的東西，這樣的讀背才最有意義。

日本的許多創(chuàng)造，源自于對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。比如，他們特別喜歡用毛筆寫字。用毛筆把字寫好，肯定不容易，所以他們拼命練。做什么事都要精細，不精細什么都做不好。

到初中，大家肯定會學一篇課文叫——《桃花源記》，日本人根據(jù)這篇文章創(chuàng)作了一本國畫書叫《桃花源的故事》，真是絕妙。

作為中國人，在這方面我們做得不夠好。我們多少古書躺在那里，卻沒有人用創(chuàng)新的思維去閱讀她。

七、書—— 一個回家作業(yè)

師：屈原創(chuàng)作的《天問》，173個問題，沒有畫圖，這是了不起的原創(chuàng)作品。而長田弘的30個問題與《天問》中的問題也不一樣，而且他比屈原多了一種創(chuàng)造，那就是每個問題都繪了一幅畫，所以說長田弘的《第一次提問》也是原創(chuàng)，不能說是抄襲屈原的。

師：這節(jié)課沒有讓大家展示修改后的那幾個問題，因為同學們所寫我都看過。我覺得你們可以放棄這些問題，重新去寫，寫出更有創(chuàng)意的問題。請大家盡可能多寫，能寫多少就寫多少，為一個問題或幾個問題畫圖，這樣就把自己的問題與畫變成原創(chuàng)之書了。想不想做這本好玩的書？

（學生們點頭）

師：這就是接下來你們這段時間的作業(yè)。

（學生們在下課鈴聲的陪伴下走出報告廳）