審美能力在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科的滲透

摘要：學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，音樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生非常重要的專業(yè)學(xué)科，也是最便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的學(xué)科，教師如果能將審美教育滲透在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高他們的審美能力，還有助于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：審美能力 學(xué)前教育 音樂(lè)學(xué)科

一、審美教育與音樂(lè)教育的關(guān)系

審美教育在素質(zhì)教育中占有重要的地位，審美教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是我國(guó)教育體系中的有機(jī)組成部分。它是通過(guò)借助藝術(shù)手段和現(xiàn)實(shí)生活中美的事物培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和審美能力的教育。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的基地，學(xué)生在學(xué)校期間需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)學(xué)科包括鍵盤(pán)、聲樂(lè)、視唱、舞蹈、樂(lè)理、音樂(lè)欣賞等等。不僅要學(xué)習(xí)豐富的有關(guān)幼兒音樂(lè)教育的理論知識(shí)，還要掌握一定的鋼琴演奏、歌唱表演、舞蹈表演等方面的技能技巧。

審美教育是學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是音樂(lè)教育的核心所在，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)必須自始至終同審美教育緊密相連，才可以達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的審美能力，培養(yǎng)和深化他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和信心，使音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生真正在感受美的聲音、體驗(yàn)美的情感、追求美的表演，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)在美的感悟能力，以及表達(dá)美的能力和創(chuàng)造美的能力等，為他們今后走向工作崗位，用音樂(lè)的美去引導(dǎo)幼兒、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)審美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

音樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是幼兒教師在幼兒園為學(xué)前兒童進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)和教學(xué)的重要領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)在校幾年的音樂(lè)課學(xué)習(xí)，已掌握了鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈的基本技能技巧，但在實(shí)踐中不難看出他們的音樂(lè)審美能力較差，體現(xiàn)在表演時(shí)缺乏對(duì)音樂(lè)的理解和正確的表達(dá)，所表現(xiàn)的作品很難感動(dòng)別人，這就是音樂(lè)教學(xué)的誤區(qū)——重技能培養(yǎng)輕審美教育，在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)。而音樂(lè)教學(xué)中的審美教育，同其它審美教育一樣是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，它不是一般的教育，而是一種關(guān)系到學(xué)生內(nèi)在本質(zhì)的教養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的教育。

就目前各級(jí)各類具有學(xué)前教育專業(yè)的院校招生看，首先，所招收的學(xué)生學(xué)制不一，?？祁惖挠谐踔衅瘘c(diǎn)的三年制中專生、初中起點(diǎn)的五年制大專生、有高中起點(diǎn)的三年制?？粕?、還有對(duì)口招生的三年制?？粕鹊?；本科類的有對(duì)口招生的二年制學(xué)生、有高中起點(diǎn)的四年制學(xué)生……其次，所招學(xué)生的年齡不一，初中起點(diǎn)的學(xué)生大多是十五六歲，高中起點(diǎn)的學(xué)生有的十八九歲，年齡大一些的已經(jīng)二十一二歲。學(xué)生骨骼發(fā)育已基本完成，身體的靈活性、柔韌性較差，學(xué)習(xí)類似鋼琴、舞蹈這樣的技能課較為吃力。第三，生源音樂(lè)基礎(chǔ)差，大多數(shù)來(lái)自各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，城市里的學(xué)生數(shù)量很少，很少有學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期接受過(guò)良好、系統(tǒng)的音樂(lè)教育，甚至有的學(xué)生連一首歌曲都不能完整的唱下來(lái)，跑調(diào)現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

從目前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，各科教師已經(jīng)盡心盡力了，可是有些學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)上依然是不開(kāi)竅，不僅這些學(xué)生感到痛苦，老師們也是苦不堪言。從學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)在幼師教育的性質(zhì)來(lái)看，各級(jí)各類學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的不是演員、演奏家，而是培養(yǎng)具有一定音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力的幼兒教師。如何讓這些音樂(lè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡快適應(yīng)音樂(lè)課的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握一定的技能技巧，還能有較高的音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力，是教師們亟待解決的問(wèn)題。

三、審美能力在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科的滲透方法和策略

（一）教師的示范教學(xué)滲透對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

一個(gè)有著人格魅力的教師往往是學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中崇拜的偶像，教師的一招一式、一言一行學(xué)生都會(huì)看在眼里、記在心里，并效仿之。在技能課學(xué)習(xí)過(guò)程中教師有表情的示范是學(xué)生感受音樂(lè)美的重要手段，舞蹈老師用美麗的肢體語(yǔ)言向?qū)W生展示舞蹈藝術(shù)的魅力，聲樂(lè)老師用聲情并茂的演唱向?qū)W生展現(xiàn)歌曲帶來(lái)的心靈的訴說(shuō)，鋼琴教師用娓娓動(dòng)聽(tīng)的琴聲向?qū)W生傳達(dá)音樂(lè)的震撼……教師根據(jù)音樂(lè)表達(dá)的意境，把作品的審美內(nèi)涵通過(guò)示范有滋有味地呈現(xiàn)出來(lái)，這種示范不僅具有藝術(shù)感染力，還有著強(qiáng)烈的樣板效應(yīng)，讓學(xué)生在欣賞教師示范的同時(shí)對(duì)作品有所了解，不僅可以讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生共鳴，增加其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還可以在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（二）用對(duì)比學(xué)習(xí)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

在音樂(lè)教學(xué)中，用對(duì)比學(xué)習(xí)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是一個(gè)行之有效的方法。比如在學(xué)習(xí)《搖籃曲》（東北民歌）時(shí)，老師進(jìn)行有表情的示范，不妨把舒伯特的《搖籃曲》、勃拉姆斯的《搖籃曲》、兒歌《睡吧，小寶貝》《小寶寶要睡覺(jué)》等屬于搖籃曲風(fēng)格的作品都唱給學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們感受不同國(guó)家搖籃曲風(fēng)格的差異，同一國(guó)家不同地域、不同年齡段搖籃曲風(fēng)格的差異，讓學(xué)生充分體會(huì)搖籃曲的節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度等音樂(lè)要素，感受搖籃曲風(fēng)格的作品柔和、搖曳、晃動(dòng)的律動(dòng)感，用對(duì)比的手法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。再比如在學(xué)習(xí)蒙族舞蹈的時(shí)候，不妨先讓學(xué)生了解蒙族舞蹈的特點(diǎn)：節(jié)奏明快，舞步輕捷，在一揮手、一揚(yáng)鞭、一跳躍之間洋溢著蒙古人的純樸、熱情、勇敢、粗獷和剽悍，表現(xiàn)了他們開(kāi)朗豁達(dá)的性格和豪放英武的氣質(zhì)，具有強(qiáng)烈的民族特色。蒙古舞蹈的風(fēng)格中，體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)上的最鮮明、最有表現(xiàn)力的特征部位是肩、臂和腕。為了讓學(xué)生更好的了解少數(shù)民族的舞蹈可以用對(duì)比的方法講一下藏族舞蹈，讓學(xué)生了解藏族舞蹈是和高原地區(qū)繁重的勞動(dòng)生活，虔誠(chéng)的宗教心理、宗教禮儀及習(xí)俗有密切相關(guān)的，他們?cè)谖璧钢谐Ｓ玫乃煽?、弓腰、曲背等?dòng)作形成了特有的律動(dòng)，體現(xiàn)了藏族虔誠(chéng)的宗教心理，形成了融合農(nóng)、牧、宗教三者為一體的藏族民間舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)和高原農(nóng)牧文化的舞蹈形式。這種用對(duì)比學(xué)習(xí)法有計(jì)劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的審美能力培養(yǎng)最行之有效的過(guò)程。

（三）多元化的滲透教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中一定要注重自身素養(yǎng)的提高，努力拓展自己的知識(shí)面，加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科之間知識(shí)的滲透，比如在學(xué)習(xí)鋼琴作品《快樂(lè)的女戰(zhàn)士》的時(shí)候，不妨讓學(xué)生課下以自學(xué)的方式了解一下作品的創(chuàng)作背景，課堂上再欣賞一下芭蕾舞劇《紅色娘子軍》片段，拓展學(xué)生對(duì)芭蕾舞劇的認(rèn)識(shí)，再聽(tīng)一聽(tīng)這部芭蕾舞劇中的一首配歌《萬(wàn)泉河水清又清》，這首歌曲也是聲樂(lè)課教學(xué)中經(jīng)常唱到的作品。再比如在教授兒歌彈唱《拔蘿卜》的時(shí)候，不妨先讓學(xué)生看看根據(jù)這首兒歌創(chuàng)作的音樂(lè)表演劇《拔蘿卜》，都學(xué)會(huì)了以后再讓學(xué)生自己編排一下音樂(lè)劇《拔蘿卜》，自己畫(huà)頭飾，自己布置場(chǎng)景，自己彈琴自己唱，自己導(dǎo)自己演，用一個(gè)小小的作品將多學(xué)科知識(shí)串在一起，活學(xué)活用融會(huì)貫通。這種將欣賞、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科多元化的滲透教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野和學(xué)生的審美能力的提高。

審美能力在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)學(xué)科的滲透，不僅需要有對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的意識(shí)，還需要教師有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。對(duì)學(xué)生的音樂(lè)審美能力培養(yǎng)的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，只有通過(guò)教師堅(jiān)持不懈地努力，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和熱情。只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，就可以使他們潛在的能力得到最大限度地發(fā)揮，從而才能更好地提高學(xué)生的音樂(lè)鑒別能力和音樂(lè)審美能力。

從學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，各級(jí)各類學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園教師，不是培養(yǎng)歌唱家、演奏家、舞蹈家，也不是培養(yǎng)專業(yè)的演員，而是培養(yǎng)有著一定審美能力和音樂(lè)修養(yǎng)的合格的幼兒教師。因此，教師在重視學(xué)生技能技巧發(fā)展的同時(shí)，要重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，將各個(gè)學(xué)科所學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生美好的學(xué)習(xí)愿望，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把音樂(lè)的審美始終貫穿在整個(gè)音樂(lè)的意境之中，有助于提升她們的審美能力和良好人文素養(yǎng)的形成。

作者簡(jiǎn)介：

[1]王新樂(lè)：鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授。