司馬聰
摘要:在美國(guó)20世紀(jì)初,以布魯納的“結(jié)構(gòu)主義”作為國(guó)家教育革新的理論支撐點(diǎn),掀起了一股教育改革熱潮,以螺旋型課程為框架,對(duì)整個(gè)國(guó)家的教育進(jìn)行了新的梳理,曼哈頓維爾音樂(lè)學(xué)院以此為核心,經(jīng)歷五年最終形成了曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案,對(duì)于我國(guó)現(xiàn)今課改下的中小學(xué)音樂(lè)教育具有借鑒作用。
關(guān)鍵詞:布魯納 結(jié)構(gòu)主義 螺旋型 曼哈頓維爾音樂(lè)課程 音樂(lè)教育 借鑒與應(yīng)用
一、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的時(shí)代背景
曼哈頓維爾音樂(lè)課程出于曼哈頓維爾學(xué)院,建于1841年的美國(guó)紐約州,是藝術(shù)教育的高等學(xué)府。在第二次世界大戰(zhàn)后,美國(guó)躋身躍于世界強(qiáng)國(guó),而蘇聯(lián)先在1957年成功地發(fā)射了史上第一顆人造地球衛(wèi)星,威脅到了美國(guó)的地位,再加上美國(guó)雖然其他方面實(shí)力雄厚,可文化教育卻勢(shì)單力薄,這引起了美國(guó)政府的深刻反思,由此便開始了一系列的教育革新。1959年美國(guó)教育部召開了由著名心理學(xué)家、教育家布魯納為主席的伍茲霍爾會(huì)議,以他所闡述的結(jié)構(gòu)主義課程改革為核心。曼哈頓維爾音樂(lè)課程作為美國(guó)20世紀(jì)60年代音樂(lè)課程改革指導(dǎo)方針的成果,結(jié)合了布魯納的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與其螺旋型課程設(shè)計(jì),最終由曼哈頓維爾音樂(lè)學(xué)院主任托馬斯為領(lǐng)頭展開研究與實(shí)施,歷時(shí)五年,最終形成了比較完整的優(yōu)秀音樂(lè)課程范例。
二、曼哈頓維爾音樂(lè)課程的介紹
曼哈頓維爾音樂(lè)課程按照布魯納“結(jié)構(gòu)主義”模式,條理性的課程內(nèi)容、明確的課程目標(biāo)與超前的理念,解放了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。設(shè)計(jì)多元化的培養(yǎng)方案和靈活的評(píng)價(jià)系統(tǒng),使學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造。
曼哈頓維爾音樂(lè)課程設(shè)計(jì)方案分為兩大部分:第一部分適用于學(xué)前班至小學(xué)三年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的《交往》方案;另一部分則適用于小學(xué)三年級(jí)至初中音樂(lè)教學(xué)的《綜合》方案。兩個(gè)課程方案針對(duì)不同年齡,前者用于尚未成熟的兒童,后者用于心智開始萌芽的少兒,層次循序漸進(jìn)。
(一)《交往》方案簡(jiǎn)介
因?yàn)椤督煌贩桨甘菍?duì)于小學(xué)三年級(jí)之前的兒童,他們的思維以及智力發(fā)展正處于前運(yùn)算階段,所以這里面的方案課程內(nèi)容都是相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單的、直接的知識(shí),在教師專業(yè)指導(dǎo)下主要是以音樂(lè)的聽覺(jué)訓(xùn)練為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,類似于奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)。《交往》課程中也正是本著音樂(lè)特有的性質(zhì),讓孩子們用耳朵聆聽,從而達(dá)到身心發(fā)展的結(jié)合作用。
它有幾個(gè)步驟:首先,以聆聽音樂(lè)為手段,讓兒童充分發(fā)揮自己想象力來(lái)體會(huì)音樂(lè)情感,教師并不限制或者指定想象的范圍,這樣有助于孩子的發(fā)展發(fā)散性思維;其次,教師在課堂上發(fā)出一些簡(jiǎn)單樂(lè)器的聲音,讓學(xué)生聽辨,腦海中就會(huì)形成對(duì)聲音的概念;再次,教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作表演,創(chuàng)作內(nèi)容很簡(jiǎn)單,把之前樂(lè)器聲音加入節(jié)奏或者動(dòng)作來(lái)編排,教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)和完善,引起學(xué)生的興趣。最后,教師會(huì)根據(jù)情況對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。這四個(gè)步驟實(shí)際上就是教學(xué)過(guò)程,一步一步由簡(jiǎn)到繁,讓學(xué)生形成一種對(duì)聲音的印象,為下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(二)《綜合》方案簡(jiǎn)介
《綜合》方案是針對(duì)心智開始成熟的少兒所制定的課程,這也正體現(xiàn)了布魯納的認(rèn)知理論,教育一定要按照兒童的各個(gè)年齡段身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。更重要的是要教給孩子們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)的方法,并不是亙古不變的知識(shí)。本課程方案可以說(shuō)是曼哈頓維爾音樂(lè)課程的點(diǎn)睛之筆,之前的《交往》只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)做了一個(gè)奠基,而《綜合》就是拔高。
它的核心框架是按照螺旋型課程來(lái)設(shè)計(jì)的,以音樂(lè)的最基本要素音色、音高、節(jié)奏、力度、曲式及和聲型為主要框架,旋轉(zhuǎn)向上依次疊加深一步的難度知識(shí),共16個(gè)層次的螺旋,每個(gè)層次都是有原先的六個(gè)音樂(lè)基本學(xué)科結(jié)構(gòu)組成,在此基礎(chǔ)上增加難度,與之對(duì)應(yīng)越高就越難,涵蓋的內(nèi)容不僅只是音樂(lè)本身了。它要求:“1.每一層螺旋均由音樂(lè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要素組成;2.每一層螺旋中的基本結(jié)構(gòu)要素中所編排的音樂(lè)概念反映出音樂(lè)學(xué)科的邏輯進(jìn)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種水平;3.整個(gè)螺旋體系力圖囊括基礎(chǔ)音樂(lè)教育的完整內(nèi)容,并促使音樂(lè)教學(xué)成為以音樂(lè)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)要素為基本單位的、循序漸進(jìn)的上升過(guò)程?!?/p>
三、關(guān)于學(xué)科教學(xué)(音樂(lè))本質(zhì)的理論分析
音樂(lè)課程作為一門學(xué)科來(lái)講,其本質(zhì)一定要研究透徹,才能透過(guò)現(xiàn)象到達(dá)本質(zhì)。曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)科教學(xué)(音樂(lè))本質(zhì)的特點(diǎn)有以下幾方面:
(一)“音樂(lè)是思想的反映及表達(dá)媒介?!?/p>
從這句話可以看出,音樂(lè)不是教學(xué)內(nèi)容,是從內(nèi)心抒發(fā)出來(lái)讓學(xué)生真正能體會(huì)到的情感,通過(guò)聆聽和參與發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)質(zhì),而不是靠書本上的知識(shí)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。
(二)“音樂(lè)是一種發(fā)展變化的藝術(shù),它面對(duì)現(xiàn)實(shí)并表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)?!?/p>
這句話的概念非常深?yuàn)W,音樂(lè)是一種時(shí)間的藝術(shù),它不是停滯不前的。它也不是一成不變的,每個(gè)人聆聽同一段音樂(lè)都會(huì)有不同的觸感,就算是同一個(gè)人聆聽同一段音樂(lè),如果是在不同時(shí)間,還是會(huì)有不同的感覺(jué),這就是音樂(lè)的魅力,但有一點(diǎn)是不會(huì)變的,它永遠(yuǎn)是來(lái)源于生活,具有思想性。
(三)“音樂(lè)是人類不斷探索,創(chuàng)造性自我完善的途徑。”
它實(shí)際上體現(xiàn)的是音樂(lè)創(chuàng)造者的功能,人類在創(chuàng)造音樂(lè)時(shí)一定有他的理由和樂(lè)感,為什么有的音樂(lè)熱情奔放,而有的卻是憂郁纏綿,這都和當(dāng)時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)的人有關(guān)系,他們是為自己音樂(lè)負(fù)責(zé)的人。
以上三點(diǎn)詮釋了音樂(lè)的本質(zhì),從專業(yè)的角度看,曼哈頓維爾音樂(lè)課程的方案對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)講,是非常具有挑戰(zhàn)性的,面臨的學(xué)生僅僅只是幼兒到初中并且不是音樂(lè)專業(yè)的對(duì)象,但是要求卻是相當(dāng)高,完全按照音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng),這對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)無(wú)疑是很好的平臺(tái)。
四、曼哈頓維爾音樂(lè)課程對(duì)新課標(biāo)下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示
教學(xué)目標(biāo)決定著整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行,也決定著教學(xué)成果好與壞。曼哈頓維爾音樂(lè)課程之所以能夠在音樂(lè)教學(xué)方面脫穎而出,正是它特有的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)深度分析和對(duì)比我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn),我們可以從以下幾方面來(lái)借鑒和完善中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué):
(一)讓學(xué)生了解學(xué)科構(gòu)架
曼哈頓維爾音樂(lè)課程以螺旋型構(gòu)架為主,學(xué)生對(duì)于知識(shí)有大概的了解,不會(huì)在接受新知識(shí)時(shí)感到茫然與陌生。
(二)注重學(xué)生角色,以音樂(lè)家的身份參與學(xué)生活動(dòng)。
這與我們本國(guó)音樂(lè)教育有差別,我們中小學(xué)的音樂(lè)教育相對(duì)來(lái)說(shuō)不是很專業(yè)化,沒(méi)有以音樂(lè)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。雖然以音樂(lè)家身份來(lái)要求學(xué)生或許太過(guò)于嚴(yán)格,但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)他的學(xué)習(xí)就更加嚴(yán)謹(jǐn)化和專業(yè)化。
(三)我們要給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、內(nèi)容及途徑寬泛的選擇。
學(xué)生不依賴書本,學(xué)校開設(shè)多門音樂(lè)相關(guān)的課程,學(xué)生可以根據(jù)自己愛好來(lái)選擇喜歡的課程,教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)涉獵到各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不用擔(dān)心學(xué)生只掌握自己喜歡的課程。
(四)以學(xué)生為主體,注意內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與鼓勵(lì)
音樂(lè)課本來(lái)就是以自身參與體驗(yàn)才能獲得感知的一門學(xué)科,它需要引起學(xué)生的情感共鳴,所以教師在教學(xué)時(shí)形式要靈活,通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,不應(yīng)該只是一味的教歌唱、聽音樂(lè)這些乏味的活動(dòng)。
(五)注重師生互評(píng),尊重學(xué)生主體地位。
在曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案中,一直遵循師生互相評(píng)價(jià)的原則,他們不僅重視老師的評(píng)價(jià),同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)于老師教學(xué)的評(píng)價(jià),這樣有利于教育者改善自己的教學(xué)方法。
國(guó)外的音樂(lè)教育經(jīng)歷了多次的探索實(shí)踐,形成了比較規(guī)范的體系,對(duì)于仍在摸索中前進(jìn)的中國(guó)音樂(lè)教育無(wú)疑來(lái)說(shuō)是一條捷徑。學(xué)習(xí)和借鑒曼哈頓維爾音樂(lè)課程的優(yōu)點(diǎn),總結(jié)其失敗和經(jīng)驗(yàn),對(duì)于完善我國(guó)音樂(lè)教育的各方面研究具有不可替代的作用。
基金項(xiàng)目:
本文課題名稱:《國(guó)際音樂(lè)教育體系對(duì)新課程下我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的啟示》,項(xiàng)目編號(hào):2015-YJSJYJJ-03。
參考文獻(xiàn):
[1]李勇.試析布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論[J].安順師范高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,(01).
[2]劉沛,牛芳.MMCP課程的目標(biāo)[J].中國(guó)音樂(lè),1991,(02).
[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.
[4]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海:上海教育出版社,1998.
[5]肖少北.布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2001,(05).
[6]羅宇佳.曼哈頓維爾音樂(lè)課程方案對(duì)我國(guó)高等音樂(lè)教育課程改革的啟示[J].教育探索,2011,(09).
[7]馬達(dá),徐冰.美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育發(fā)展脈絡(luò)及其特點(diǎn)[J].福建師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(07).