巧用文本插圖，讓英語(yǔ)課堂更“鮮活”

顧燁倩

摘要：文本插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材中一種常見(jiàn)而又重要的教學(xué)資源。它在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用不容忽視。充分利用教材文本中的插圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效手段和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。

關(guān)鍵詞：文本插圖；激發(fā)興趣；深層理解；語(yǔ)言內(nèi)化；能力發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-045-2

文本插圖是小學(xué)英語(yǔ)教材的重要教學(xué)資源，它是以配合文本內(nèi)容而呈現(xiàn)的圖畫，不僅提供了與教材內(nèi)容相關(guān)的豐富信息，增強(qiáng)教材的趣味性，還以直觀的視覺(jué)信息彌補(bǔ)課文總文字描述的不足。（金曉瑩，胡亞琴，2011）。

教材閱讀板塊中的文本插圖則更為生動(dòng)形象，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供鮮活的背景，能幫助學(xué)生很好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握目標(biāo)語(yǔ)言，拓展想象空間，提高綜合語(yǔ)言能力。

一、借用插圖，預(yù)測(cè)文本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用插圖提供的線索，讓學(xué)生結(jié)合自身知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。（秦益鋒，毛耀光.2010）同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望也被很好地激發(fā)，從“要學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”。

1.單圖呈現(xiàn)，預(yù)測(cè)故事主題。

小學(xué)生已具有了一定的觀察能力，而文本中的插圖又形象生動(dòng)。教師可以通過(guò)呈現(xiàn)一張綜合插圖，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事主題。

【案例1】 譯林版小學(xué)英語(yǔ)六下Unit8 Our dreams（Story time）

Task1： Look and say

Q： Who are they？

S： They are Wang Bing， Mike， Liu Tao...

Task2： Look and think

Q： What are they talking about？

S： They are talking about jobs / dreams / ...

Task3： Think and say

T： Do you have any questions？

（引）S1： What does... want to be in the future？

S2： What is Miss Lis dream？

S3： ...

這一系列的task都基于文本插圖。1.觀察插圖，感知人物。學(xué)生對(duì)于卡通人物再熟悉不過(guò)，而這些孩子們也正好坐在課堂里上英語(yǔ)課，使學(xué)生有一種相同的處境感。2.內(nèi)化圖片，猜想主題。插圖中氣泡部分通常是人物心理的活動(dòng)和想法，而學(xué)生很擅長(zhǎng)于捕捉這類細(xì)節(jié)信息。根據(jù)人物表情、心理活動(dòng)很快能猜出主題為：Dreams. They are talking about their dreams.3.碰撞精彩，大膽提問(wèn)。在教師層層遞進(jìn)地引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸步入插圖情景中，學(xué)生的興趣在不經(jīng)意中被調(diào)動(dòng)，隨即有很多問(wèn)題想了解。學(xué)生紛紛舉手，提出了自己感興趣的問(wèn)題，教師自然地將提問(wèn)權(quán)給了學(xué)生。此時(shí)在教師的引導(dǎo)下，本課的目標(biāo)語(yǔ)言What do you want to be in the future？被反復(fù)運(yùn)用，達(dá)到了意想不到的效果。

2.組圖呈現(xiàn)，預(yù)測(cè)故事發(fā)展。

學(xué)生對(duì)于故事學(xué)習(xí)總表現(xiàn)得興趣盎然，尤其是學(xué)到熟知情節(jié)的童話故事，則更為興奮。因此，教師要抓住這樣的契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)觀察多張插圖，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。

【案例2】 譯林版小學(xué)英語(yǔ)六下Unit1 The lion and the mouse

（在揭題：Unit1 The lion and the mouse之后）

T： I think you knew the story several years ago. Please put them in right orders.

T： OK， you have finished them. Now can you try to tell the story in your own words？

（5人一組，每人描述一張圖片，組合成完整的故事。）

T： There was a lion and a mouse.

S1： One day， the mouse woke the lion up.

S2： The lion was angry. He wanted to eat the mouse.

S3： One day， people catched（教師糾正caught） the lion with a big net.

S4： The mouse helped the lion get out.

S5： At last， the lion and the mouse become good friends.

...

大部分教師對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)總是習(xí)慣于“總——分——總”的傳統(tǒng)模式。該教師則打破了這一傳統(tǒng)。1.根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)現(xiàn)故事?！丢{子和老鼠》是一個(gè)學(xué)生熟知的童話故事，找出主題對(duì)于他們而言并非難事，因此教師通過(guò)讓學(xué)生給文本插圖排序來(lái)幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)故事情節(jié)。2.小組合作，表述情節(jié)。在插圖的幫助下，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將故事情節(jié)逐一描述，同時(shí)提供了Tips，幫助學(xué)生用對(duì)時(shí)態(tài)與表達(dá)。也許有的學(xué)生會(huì)將動(dòng)詞過(guò)去式說(shuō)錯(cuò)，也許有的學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)地支離破碎，教師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)情節(jié)的理解與描述，小組內(nèi)5人分擔(dān)每張圖片的描述任務(wù)也降低了其難度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。

二、巧用插圖，理解文本，深挖故事內(nèi)涵

要讓插圖真正起到作用，教師必須進(jìn)行讀圖指導(dǎo)?？梢試@圖片提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地觀察圖片。（費(fèi)建麗，2009）在文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用插圖隨時(shí)展開(kāi)提問(wèn)的方法，達(dá)到解決疑惑點(diǎn)或補(bǔ)充文本信息的目的，從而降低語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加深層次地理解文本細(xì)節(jié)。圖文相輔，拓寬學(xué)生思維。

1.插圖折射文化，豐富人物內(nèi)心。

很多時(shí)候文字并不能完全表達(dá)故事中人物的內(nèi)心活動(dòng)、人文風(fēng)情，而文本插圖不僅能反映人物內(nèi)心，還能折射出不同的文化。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文本插圖幫助學(xué)生理解故事內(nèi)涵。

2.插圖引發(fā)思考，理解人物性格。

有的教師喜歡讓學(xué)生不假思索地學(xué)習(xí)一些直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，或者在文字中圈圈、畫畫找到據(jù)點(diǎn)來(lái)證明各自觀點(diǎn)。為何不充分利用文中插圖，讓學(xué)生運(yùn)用思維，理解文本內(nèi)容，理解人物性格，這樣似乎更有意義。

三、妙用插圖，鞏固文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：……使學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)活動(dòng)中，通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。（教育部，2012）在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)一些目標(biāo)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中將其內(nèi)化，最終達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固是讓學(xué)生根據(jù)圖片提示來(lái)回憶、模仿或復(fù)述文中人物所用語(yǔ)言，這樣的鞏固環(huán)節(jié)難免會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣。教師應(yīng)妙用插圖，擺脫無(wú)意義的機(jī)械鞏固。

1.全面讀圖，真實(shí)操練。

大部分教師習(xí)慣在處理完書本內(nèi)容后重新設(shè)計(jì)一個(gè)與其相關(guān)聯(lián)的情境，實(shí)際上這樣的情境并不真實(shí)。容易使學(xué)生眼花繚亂，不知所措。何不妙用插圖，更深一步地挖掘文本情景，使學(xué)生在真實(shí)情景中操練。

【案例3】 譯林版小學(xué)英語(yǔ)三上Unit7 Would you like a pie？

（處理完Story time書上文本之后）

T： The friends are friendly to Helen. Su Hai and Yang Ling are treating Helen. And what about Liu Tao and Wang Bing？

Task1： Imagine

If you were Liu Tao and Wang Bing， what will you say to Helen？

S1： Would you like a cake / an ice cream / ...？

S2： What about a / an...？

S3： ...

Task2： Act and show

（四人一組，一人為Helen，一人為Mike，一人為L(zhǎng)iu Tao，一人為Wang Bing）

在常態(tài)課中，大多數(shù)教師或許會(huì)讓學(xué)生扮演Su Hai和Yang Ling，或者創(chuàng)設(shè)另一個(gè)情景來(lái)操練重點(diǎn)句型。而該教師妙用插圖，避免機(jī)械進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。1.抓住契合點(diǎn)，真實(shí)操練。仔細(xì)研究，觀察文本插圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖中出現(xiàn)了不少的人物，而Liu Tao和Wang Bing并沒(méi)有單獨(dú)招待過(guò)Helen。教師抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理特征，讓學(xué)生試著思考兩個(gè)男生會(huì)如何來(lái)招待Helen。學(xué)生表現(xiàn)得非常熱情，紛紛說(shuō)出自己的想法。2.趁熱打鐵，學(xué)以致用。既然學(xué)生都有話要說(shuō)，招待Helen的熱情高漲，何不讓學(xué)生一試呢？于是教師就讓學(xué)生四人一組進(jìn)行表演，學(xué)生的表演生動(dòng)逼真，儼然像是在招待自己的朋友一般。

2.對(duì)比讀圖，掌握難點(diǎn)。

不少教師在處理重難點(diǎn)時(shí)，容易無(wú)法做到適度。有的教師用力過(guò)猛，會(huì)在重難點(diǎn)旁邊標(biāo)注長(zhǎng)串中文解釋、tips、甚至?xí)嬷獙W(xué)生其近義詞、反義詞。認(rèn)為借助母語(yǔ)會(huì)加深學(xué)生印象，但效果卻事倍功半。巧妙運(yùn)用插圖，讓學(xué)生對(duì)比讀圖，輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)則顯得水到渠成。

【案例4】 譯林版小學(xué)英語(yǔ)五上Unit4 Hobbies

在教學(xué)be good at詞組時(shí)，教師呈現(xiàn)如下兩張插圖

T： Liu Tao and Mike both like playing football.

And Liu Tao football， but Mike it.

在常態(tài)課中，教師可能會(huì)呈現(xiàn)中文，并給出do well in，然而這樣的教學(xué)似乎也略顯機(jī)械。該教師通過(guò)呈現(xiàn)兩張穩(wěn)重插圖，讓學(xué)生對(duì)比觀察讀圖，學(xué)生自然而然地理解老師所表達(dá)句式中be good at的含義。教師并沒(méi)有呈現(xiàn)中文，也沒(méi)有呈現(xiàn)任何tips，但學(xué)生對(duì)此重點(diǎn)詞組的掌握收到了意想不到的效果。

四、活用插圖，拓展文本，促進(jìn)能力發(fā)展

教師要在插圖與文本相輔相成的基礎(chǔ)上，研究和挖掘出更多的信息，激活學(xué)生思維，使學(xué)生充分發(fā)揮想象，恰當(dāng)?shù)卦谡n堂上活用插圖續(xù)編或拓展文本，創(chuàng)造出與眾不同、富有生命力的語(yǔ)言。（任潔，2013）

1.據(jù)圖補(bǔ)話，續(xù)編故事。

在教學(xué)譯林版新教材中的故事時(shí)，細(xì)讀文中插圖不難發(fā)現(xiàn)有的故事并沒(méi)有真正結(jié)束，可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，給故事設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生一定很感興趣，同時(shí)又能靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

2.動(dòng)手補(bǔ)圖，完善故事。

小學(xué)英語(yǔ)教材更傾向于繪本教學(xué)，書中的圖與文有著同等的重要性。有時(shí)候甚至圖畫的重要性和文字還要來(lái)得高?；蛟S教師可以換一種方式發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力，鼓勵(lì)學(xué)生用繪制插圖的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。

插圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的作用不容忽視。有效地運(yùn)用插圖能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解故事內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化，促進(jìn)能力發(fā)展。如何在常態(tài)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中借用、巧用、妙用、活用插圖，使其與文本相輔相成，從而促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然需要英語(yǔ)教師繼續(xù)實(shí)踐和探究。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]費(fèi)建麗.課堂教學(xué)的得力助手——課本插圖[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2009（12）.

[5]任潔.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材中插圖資源的有效開(kāi)發(fā).人民教育出版社，2013.