基于校企合作的LED封裝專業(yè)一體化教學研究

夏威

摘 要：本文以深入校企合作為基礎，探討了LED封裝職業(yè)的特點和企業(yè)要求以及行業(yè)技術發(fā)展的趨勢，總結分析了進行LED封裝專業(yè)教學改革的必要性和重要意義。

關鍵詞：LED封裝 一體化教學 校企合作 工學結合

“培養(yǎng)出LED行業(yè)或企業(yè)需要的高技能型人才”是筆者所在學院電子技術應用（LED封裝）專業(yè)一直期待的結果。本文基于校企合作平臺，學習新加坡南洋理工大學的“教學工廠”先進理念，結合人力資源和社會保障部一體化改革的要求，開發(fā)出了具有特色的LED封裝專業(yè)一體化教學模式。通過本文的研究與教學實施，培養(yǎng)的學生在企業(yè)獲得一致好評，畢業(yè)生供不應求。

一、研究背景及意義

1.新興LED行業(yè)發(fā)展對人才的需求

半導體照明具有光通量大、節(jié)能、環(huán)保等諸多優(yōu)點，世界性的能源危機使得半導體照明產業(yè)快速發(fā)展，全國已有4000多家LED企業(yè)，惠州市有80多家。筆者所在學院所在地惠州市是廣東省LED新光源產業(yè)基地，已集聚了科銳光電、LG伊諾特、雷士照明、TCL照明等眾多知名的LED企業(yè)。僅在惠州市，LED企業(yè)就業(yè)人員有8萬多人，人才缺口數超過3萬人。

目前，開設半導體照明專業(yè)的院校與培訓機構嚴重缺乏，廣東省僅筆者所在學院開設有這個專業(yè)。

2.LED封裝專業(yè)建設與新興專業(yè)教學資源建設的需要

作為新興專業(yè)，2012年2月，廣東省人力資源和社會保障廳批準成立了首批（15個）的職業(yè)研發(fā)應用基地，筆者所在學院是“廣東省半導體照明職業(yè)研發(fā)應用基地”。在這一背景下，我們要探索出LED封裝專業(yè)建設的新思路，以及逐步形成相對應的教學資源庫。通過制定人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，配套一體化課程實施，通過校企合作平臺的運作，培養(yǎng)出適合珠三角相關企業(yè)的優(yōu)秀高技能型人才。

3.專業(yè)教學中存在的問題

通過近兩年的教學實踐，筆者所在學院的校企合作模式已經走在全省前列。LED封裝專業(yè)的建設已經逐步完善，培養(yǎng)的學生得到企業(yè)的一致好評，學生就業(yè)出現供不應求的現象。但是同時也在專業(yè)教學過程中發(fā)現一些問題，主要集中在以下方面。

（1）封裝設備價格以及運作成本高。全國的職業(yè)院校數量眾多，但是沒有職業(yè)院校開設LED封裝專業(yè)，主要原因是封裝設備價格以及運作成本高。在這樣的情況下，筆者所在學院的LED封裝專業(yè)建設只能摸著石頭過河，在此過程中遇到困難多。

（2）專業(yè)建設落后于LED技術發(fā)展。LED行業(yè)作為新興產業(yè)，技術革新的速度非?？?，學院投入的教學設備不能滿足企業(yè)需求。這導致專業(yè)建設落后于LED技術發(fā)展。

教學設備貴、運行成本高以及專業(yè)建設落后這些問題，需要通過校企合作來解決。因此，探索出基于校企合作的LED封裝專業(yè)建設的新思路，是LED封裝專業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀高技能人才的必然要求。

4.本文研究的意義

著名教育家黃炎培認為，職業(yè)教育的本質是使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。職業(yè)教育必須開門辦學，參加社會的運動，適應社會需要。黃炎培先生提出手腦并用，做學合一，理論與實際并行，知識與技能并重。

當前，我國正處于經濟轉型升級的重要時期，發(fā)展職業(yè)教育，是推動我國工業(yè)化、信息化的重要環(huán)節(jié)。十八屆三中全會指出，要加快現代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才。

廣東省技工院校都在如火如荼地進行工學結合的一體化課程改革，筆者所在學院作為第三批國家中職示范校建設學校，也在積極地探索出基于校企合作的一體化教學研究。LED封裝專業(yè)是一個新興的專業(yè)，也是筆者所在學院作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設特色項目，專業(yè)老師一直在探究基于校企合作的LED封裝專業(yè)一體化教學。

二、研究的具體內容

校企合作理論（以德國雙元制為代表）由企業(yè)和職業(yè)學校合作進行職業(yè)教育。 以靠行業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結合。學習的內容是工作，通過工作實現學習。

采取一體化教學的方法，可以提高學生的學習興趣，讓學生主動地去學習和實訓。利用校企合作資源，將企業(yè)的真實項目作為學生學習過程的任務，以職業(yè)為導向，依托校企合作的平臺，實現學生在“做中學”和“學中做”，通過工學結合的一體化教學模式，結合新加坡的“教學工廠”理念，使得學生的“學習過程是工作過程”“工作過程即是學習過程”。

不僅如此，還力爭達到以下目標：構建適合LED封裝專業(yè)一體化教學模式；設計LED封裝專業(yè)一體化教學工作頁；構建出校企合作平臺下LED封裝專業(yè)一體化教學運行機制；解決教學過程中的運行成本高、設備不足、設備落后、技術落后等問題。

三、研究的對象與信息獲取方法

1.研究的對象

以2011級電子技術應用（LED封裝）高級1班、2011級電子技術應用（LED封裝）高級2班和2012級電子技術應用（LED封裝）高級1班為主要研究對象。通過學生在校的表現和畢業(yè)生的跟蹤調查等形式，分析學生在一體化教學模式下的實際效果。

2.信息獲取方法

（1）一體化學習過程跟蹤。通過學生在一體化學習過程中的學習態(tài)度、學習主動性、學習效果來體現。采用學生評價和老師評價相結合、學習過程和學習效果相結合的綜合評價模式，最后獲得一體化學習的結論。

（2）課后第二課堂學習跟蹤?；谛Ｆ蠛献鞯囊惑w化教學模式時，也需要關注學生第二課堂的學習。第二課堂能夠培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，拓展學生思維、增加知識面。第二課堂的學習如果能夠結合課堂中的一體化學習內容，或者作為一體化課程學習的有效補充，將更有助于培養(yǎng)出高素質高技能人才。

（3）畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤。利用信息手段，如通過QQ、微信、電子郵件、短信等方式，了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，了解校企合作下一體化課程教學運用的效果。

（4）企業(yè)滿意度跟蹤。通過QQ、微信、電子郵件、短信、訪談等方式，了解企業(yè)對畢業(yè)生的工作滿意情況以及對專業(yè)建設的意見和建議，進一步優(yōu)化專業(yè)課程建設。

四、研究主要過程與內容

1.深入開展校企合作

（1）校企合作模式。通過兩種方式解決在一體化教學過程中的場地問題，首先是利用筆者所在學院采用的新加坡南洋理工大學的“教學工廠”理念，引進企業(yè)與學校合作，教學工廠即學生的實訓工廠、一體化教學場地。其次，組織學生到企業(yè)進行實訓鍛煉，在此過程中，積極地探索新的校企合作與一體化教學結合的問題，為學生提供更便捷的實訓機會，實現校企雙贏。校企共同制定了《LED教學工廠管理制度》，使校企合作更加制度化、規(guī)范化。在教學工廠相關制度的施行過程中，結合實際情況，不斷完善LED教學廠建設。

（2）校企合作制度建設。為了能使校企合作深入開展，使得一體化教學過程的實施順利進行，保證培養(yǎng)的學生更能夠滿足企業(yè)的需求，必須建立長期健全的校企合作制度。通過采取訂單培養(yǎng)、引進企業(yè)生產線、集團化辦學的形式，完成校企合作、工學結合的運行長效機制建設。

結合專業(yè)特點，成立了由專業(yè)教師和合作企業(yè)代表組成的管理小組，做好校企合作規(guī)劃與資源優(yōu)化，統一協調解決合作過程中遇到的問題。根據專業(yè)特點與企業(yè)共同協定完善了LED封裝專業(yè)的《校企合作、工學結合管理制度》《訂單式人才培養(yǎng)制度》等校企合作的管理制度，使校企合作更規(guī)范化、合理性實現校企合作利益最大化。

（3）兼職代課教師聘請。組織聘請的行業(yè)企業(yè)、能工巧匠兼職教師，來校講座、講課、指導學生實操、開發(fā)課程標準、開發(fā)教材，校企合作，共同開展教科研活動。與學校老師一起形成一體化教學團隊，共同進行一體化工作頁制訂，教學情境設計以及評價模式建立等。兼職教師實施考核機制，按照學校相關的制度實施考核，考核合格的可以繼續(xù)聘任，不合格者被淘汰。而且兼職教師主要來源于校企合作的企業(yè)，有利于學校和企業(yè)的深入合作交流。

2.深入開展一體化教學

（1）教學內容以企業(yè)實際項目為載體?；谛Ｆ蠛献鞯囊惑w化教學，是以企業(yè)的真實項目作為載體，學生在學習過程中按照“六步法”實施。以LED封裝專業(yè)中的《LED驅動電源設計》為例，課程一體化教學按照從簡單到復雜，從易到難的原則，培養(yǎng)有較高綜合素質的技術性人才，教學內容包括職業(yè)的功能方面，學生根據來源于LED行業(yè)職業(yè)實踐的開放性學習任務獨立設計解決問題的策略，并嘗試解決在任務實施過程中遇到的各項問題，最后進行評價。

《LED驅動電源設計》課程在設計上，讓學生盡量在真實的職業(yè)情境中學習“如何工作”，讓學生在真實的LED驅動設計這項“工作任務”中，提高解決綜合性專業(yè)知識的能力和相應的技術思維方式。

其基本思路是：給學生一個LED應用的工作任務，要求學生按照客戶的要求，設計出合格的產品。學生在這個過程中，從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程，獲得LED驅動電源設計過程中的理論和實踐知識，并且掌握操作技能，了解在這個任務實施過程中的各項過程要素和之間的相互關系。并且在整個電路的設計和驗證過程中，學會構建自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統化思考等關鍵能力。

（2）LED課程體系建設以職業(yè)能力建設為核心。以《LED驅動電源設計》為例，其核心能力表現為，幫助學生建立與LED照明應用行業(yè)企業(yè)的直接交流，并且獲得企業(yè)的認同，包括學生在真實的LED照明應用行業(yè)企業(yè)工作情境中整體解決綜合性專業(yè)問題的能力，還包括LED驅動電源設計的職業(yè)知識和技能，分析和解決電路設計中存在的問題，接受信息和處理信息的能力，經營管理、協調溝通、不斷學習和創(chuàng)新的能力。

（3）校企合作平臺以互利共贏為原則。LED封裝專業(yè)教學實訓需要投入足夠的設備，對于學院而言，往往不能滿足全部學生的需求，引企入?；蛘呦缕髽I(yè)實訓，是目前采用的解決辦法。筆者所在學院采用兩種方式相結合，解決了在教學過程中設備不足、工位數不夠的問題，學生在這個過程中，能接觸并生產企業(yè)真實的產品。同時，對于企業(yè)來講，可以在某段時間解決生產的問題，同時能借此吸引優(yōu)秀學生作為儲備人才，達到互利共贏的目的。

五、師生成果

在校企合作的一體化教學模式實施了4年的時間，學生畢業(yè)就業(yè)情況提升明顯，LED封裝專業(yè)師生獲得的成果顯著。

1.學生獲得的成果

LED封裝專業(yè)學生的綜合素質更全面，就業(yè)率大幅提高。初次就業(yè)率從2013年的95%增長至99.63%，專業(yè)對口率從2013年的85%增長至92.4%，雙證獲取率從2013年的97%增長至100%，畢業(yè)生就業(yè)平均月薪也大幅上漲，高于廣東省內兄弟院校畢業(yè)生平均月薪水平。

LED封裝專業(yè)畢業(yè)生參加惠州市仲愷區(qū)LED封裝技能大賽，獲得三等獎以上占獲獎總人數的80%。參加廣東省小制作小發(fā)明比賽，獲得2項一等獎，2項三等獎，以及“最佳創(chuàng)意獎”“最佳人氣獎”等獎項。

2.專業(yè)教師獲得的成果

LED封裝專業(yè)雙師型教師參與并申請獲得LED相關國家專利3項；公開發(fā)表LED相關論文7篇；獲得市級職業(yè)技能競賽獎勵3人次；獲得省級以上職業(yè)技能競賽獎勵9人次；獲中國職協教研成果一等獎2人，二等獎3人；獲省職協教研成果一等獎2人。

六、研究結果分析

通過對畢業(yè)生的信息跟蹤，采用多種信息方式共發(fā)出80份調查問卷，收回78份。畢業(yè)生對近幾年采用深化校企合作，采用一體化教學的效果的滿意率達到95%，不滿意的人數為0。通過對企業(yè)進行的滿意度調查，超過90%的企業(yè)認為LED封裝專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質高，能很好地適應企業(yè)的工作，并且后期成長迅速。LED封裝專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師也都對改革的效果滿意，他們認為學生學習的主動性和積極性非常高，而且能夠主動地去解決學習和實訓中的問題，并能從多個方面去思考解決辦法，創(chuàng)新性明顯提高。

基于校企合作的LED封裝專業(yè)一體化教學的實施，真正地實現了培養(yǎng)學生和“培訓高素質技工”的結合，培養(yǎng)的學生能最快地擔任對應的企業(yè)技能崗位，即培養(yǎng)了適應企業(yè)需求的高技能人才。實現了學校對接產業(yè)、服務產業(yè)的轉型升級。另一方面，基本解決了本學校LED教學設備不足，實訓運行成本高，專業(yè)技術水平落后等問題。通過與企業(yè)的深度合作，聘請能工巧匠一起參與人才培養(yǎng)模式和課程體系建設，參與教材開發(fā)、參與評價，一起培養(yǎng)學生。用人單位、畢業(yè)生的滿意度體現了此次改革獲得了較大成功。師生的大量成果，也說明了教學質量有了較大的提升。

（作者單位：惠州市技師學院）