電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探

胡茂兵

摘 要：電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練是技工院校電工類專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課程，也是技校生今后就業(yè)必須具備的基本技能。但傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式存在著許多弊端，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用一體化實(shí)訓(xùn)模式可有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案要求的目標(biāo)。本文就電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：電力 技能 一體化

電力拖動(dòng)是指用電動(dòng)機(jī)拖動(dòng)生產(chǎn)機(jī)械的工作機(jī)構(gòu)，使之運(yùn)轉(zhuǎn)的一種方法。當(dāng)前技工院校電力拖動(dòng)方面采用的教材大多是為適應(yīng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系改革的需要而編寫的。主要內(nèi)容涉及電力拖動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、直流電動(dòng)機(jī)的電力拖動(dòng)、三相異步電動(dòng)機(jī)的電力拖動(dòng)、同步電動(dòng)機(jī)的電力拖動(dòng)以及可編程序控制器。因此，“電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練”也就成為技工院校電氣維修類專業(yè)的一門集理論知識(shí)與技能訓(xùn)練為一體的專業(yè)課程。隨著我國(guó)制造業(yè)升級(jí)換代的不斷加快，企業(yè)對(duì)一線技術(shù)工人的要求也隨之提高，以往那種“傻、大、黑、粗”的藍(lán)領(lǐng)工人的形象正迅速被掌握專業(yè)技能的灰領(lǐng)技工所取代。市場(chǎng)與企業(yè)對(duì)人才需求的變化，就迫使以培養(yǎng)企業(yè)一線技工為目標(biāo)的技工院校對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行相關(guān)的課改、教研。為此，我院組織相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線的技師與我院專業(yè)教師重新制定該課程的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情創(chuàng)設(shè)一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，收到了良好成效。

一、一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)模式包括“教、學(xué)、練、考”四個(gè)環(huán)節(jié)，但以往教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中往往人為地割裂這四個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)出現(xiàn)較大的缺陷。為此，近年來各所技工院校紛紛引進(jìn)一體化教學(xué)模式。所謂一體化教學(xué)，就是把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩者相結(jié)合，它打破了以往技工院校在專業(yè)課教學(xué)模式上的兩種錯(cuò)誤傾向，即“重理論，輕實(shí)訓(xùn)”以及“輕理論，重實(shí)訓(xùn)”的兩種模式。其中，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本概念、理論的掌握，忽視了學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)；后者偏重學(xué)生的動(dòng)手能力，卻使學(xué)生今后技能的提升缺乏必要的理論儲(chǔ)備。這兩者都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也給學(xué)生將來走上企業(yè)工作崗位，盡快適應(yīng)崗位群的技能需求帶來諸多不利影響。因此，將理論、實(shí)訓(xùn)一體化，課堂、崗位一體化，是職教改革的大方向。

二、技工院校開展一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義

1.激發(fā)了技校生的學(xué)習(xí)興趣

技校生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)于“電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)往往感到力不從心，而傳統(tǒng)的授課過程受到課時(shí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等因素影響，不能實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)的一體化，導(dǎo)致學(xué)生邊學(xué)邊忘，逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣。而采用一體化模式教學(xué)則解決了理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)的問題，讓學(xué)生在學(xué)中練、在練中學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.滿足了技校生技能提升的需要

通過一體化教學(xué)將企業(yè)的工作情境搬入課堂，使學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)理論、掌握技能，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課堂與企業(yè)崗位群的“無縫對(duì)接”。

3.有效地提高了教師的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)

一體化教學(xué)要求教師必須達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)，這就促使教師走進(jìn)企業(yè)向一線工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，將近年發(fā)展起來的智能電器和基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，突出生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、技工院校電力拖動(dòng)控制線路與技能訓(xùn)練一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展

1.設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)技校生生源素質(zhì)逐年下降的實(shí)際情況以及企業(yè)對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位群的技能要求，我們將該課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為使學(xué)生熟悉典型生產(chǎn)機(jī)械，如車床、磨床、鉆床、銑床、起重機(jī)等電力拖動(dòng)的特點(diǎn)及電氣控制要求；能正確選用、安裝、檢測(cè)和使用生產(chǎn)機(jī)械中常用的低壓電器，如低壓熔斷器、低壓開關(guān)、主令電器、接觸器、繼電器等；能根據(jù)電氣圖如電路圖、接線圖、布置圖等正確分析、識(shí)讀、安裝、調(diào)試和檢修典型生產(chǎn)機(jī)械電氣控制線路；熟知電動(dòng)機(jī)的控制、保護(hù)、選擇原則及電動(dòng)機(jī)各種基本電氣控制線路的構(gòu)成和原理，能正確設(shè)計(jì)、繪制簡(jiǎn)單電氣控制線路。

2.教學(xué)內(nèi)容“項(xiàng)目化”

為了便于開展一體化教學(xué)，我們把教學(xué)內(nèi)容分為常用低壓電器及其安裝、檢測(cè)與維修，電動(dòng)機(jī)的基本控制線路及其安裝、調(diào)試與維修，常用生產(chǎn)機(jī)械的電氣控制線路及其安裝、調(diào)試與維修，變頻調(diào)速系統(tǒng)四大模塊。每個(gè)模塊均實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目化”，每個(gè)項(xiàng)目又結(jié)合學(xué)生今后就業(yè)的需要安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課題，并制定實(shí)訓(xùn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，這樣就使整個(gè)教學(xué)從理論到考核都緊緊地圍繞著學(xué)生的能力培養(yǎng)這個(gè)中心，“教、學(xué)、練、考”四個(gè)環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)了一體化。

3.引入信息化教學(xué)手段

教師在教學(xué)過程中要大膽引入多媒體、仿真等信息化教學(xué)手段，從而既可降低學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的辦學(xué)成本，又可加大教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：江西省冶金技師學(xué)院）