深度學習環(huán)境下的學校實驗生態(tài)設計案例（下）

劉黨生

編者按：“一塊泥土和一塊金子，誰都知道它們的價值。但是，如果給你一粒種子，讓你去培育，泥土和金子誰更有價值呢？”這是作為國內(nèi)語文教育大V的李海林教授一直很欣賞的一句話。對于這句話，李教授過去的解讀主要是基于文史層面，作為大學教授，他有時也會將其提升到哲學層面；然而，在重新?lián)V校長一職之后，尤其是出任國際雙語學校和十二年一貫制新建學校的校長之后，他對這句話又有了新的品悟，借用藝術術語來說，那就是感知到“語境留白這一畫面感背后的深層品味與獨具匠心的踐行意境”。

而讓泥土的價值超越金子的訣竅就在于，播種和深耕！

孵化種子的頂層設計

大拇哥（本欄目主持人）：李校長，《中國信息技術教育》雜志2016年第一期刊載了有關專家為貴校量身定制的實驗教學生態(tài)方案。不少讀者反映，從辦學生態(tài)的視角來指導實驗教學的設計，提法很新，很受啟發(fā)，但大家更期待進一步了解與之配套的后續(xù)項目開發(fā)、課程開發(fā)，乃至辦學機制的調(diào)整思考和動作。我想請您談談與之相關的頂層設計。

李海林校長（以下簡稱“李校長”）：可能一些人看來，上海新紀元雙語學校坐落的地理位置并不理想，建在距離市中心有一定距離的崇明島；而我卻恰恰看中了這一點：教育必須擺脫功利化、標簽化等非教育元素，從校園布局開始，營造一個適合學生讀書學習、教師教書深造的環(huán)境。再加上我們是寄宿制學校，世外桃源的校址因素反倒成了學校的辦學亮點。

亮點之一：感受最純正的美式教育。這一點可以從學校“有信、有望、有愛”的校訓中直接感悟。學校地處崇明國際生態(tài)園區(qū)，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，英倫風格，高雅純正。這所國際化、數(shù)字化、生態(tài)化的國際學校，不僅得到上海新紀元教育集團強大的學術力量和管理系統(tǒng)的全面支持，更是坐擁上海優(yōu)質教育資源，有充足的國際教育交流通道。

亮點之二：覆蓋全學段的靈活教育。這一點可以在“高于見識，雅于品味；純于德性，正于言行”的校風里充分體現(xiàn)。學校實行十二年一貫制（包括小學部、初中部和國際高中部）+小班化雙語教學，追求中西融合的教育理念，培養(yǎng)具有國際視野、民族精神、健康體魄和藝術情懷的少年英雄和青年才俊。我們的成才標準是：獲得穩(wěn)定的價值觀和理性態(tài)度；掌握21世紀所需要的核心知識和能力；養(yǎng)成受益終身的體育精神和運動習慣；擁有純正的審美品味和心靈滋養(yǎng)方式。

亮點之三：東西方融合的辦學特色。這一點被全面地寫進了學校的愿景與使命里，即辦一所有溫度的學校，辦一所負責任的學校，辦一所適應學生的學校。學校整體設計和實施課內(nèi)外教育教學活動，全面發(fā)展學生個性特長。由中國課程專家和美國課程專家共同研發(fā)了一套適應性強、個性化程度高的學校課程體系，由中國教師、美國教師和加拿大教師共同授課，鮮明的外語特色，頻繁的國際交流，能保證學生進入全浸染式的美式教育環(huán)境。

東西方教育的甄別優(yōu)化

大拇哥：辦學特色的話題，已經(jīng)為社會所熟知，也成為了各所學校開展課外興趣（實踐）活動、選修課、拓展課的常態(tài)。但我們注意到，您在規(guī)劃學校課程的過程中，卻堅持以科技與藝美為抓手，全面探索課程實驗生態(tài)變革思路，還在學校里專門設立了“課程發(fā)展中心”，因此，讀者們非常想深度探尋李校長心里國際教育與課程發(fā)展之間的考量預設。

李校長：所謂國際教育，準確地說，應該是東西方教育文化的融合產(chǎn)物。所以只有在全方位接觸國內(nèi)外的最新教育脈絡之后，才有可能梳理和集合各方所長，形成自己的育人之路。這其中，有不少現(xiàn)實的參照點。例如，上海正在推進的《自貿(mào)區(qū)深化教育改革方案》、“新優(yōu)質學校集群發(fā)展”行動計劃、“PISA國際評估測試”等都是面向世界的教育新探索。再往稍遠了看，2015年方興未艾的全國創(chuàng)客教育、互聯(lián)網(wǎng)教育、慕課教育等也都屬于對接國際的教育新探索；如果我們放眼世界，2015年10月7日美國最新法案《2015年STEM教育法案》（STEM Education Act of 2015）生效。澳大利亞教改將迎來四大轉向：政府撥款1200萬澳元推進STEM教育計劃、提高職前教師教育課程質量、1～10年級加入印度語和土耳其語以及推進全國閱讀與數(shù)學測試在線開展。我們還注意到，曾經(jīng)與教育“八竿子打不著”的領域，也在看好并瞄準教育，如“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的實驗室，不僅要實現(xiàn)現(xiàn)代學科教學的實驗教學功能，更要能產(chǎn)生和累積數(shù)據(jù)，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程，自然產(chǎn)生出學生學習和師生教學過程的相關數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅能通過云計算服務，經(jīng)過充分的以人為本的統(tǒng)計與分析挖掘，形成智能化的數(shù)據(jù)報告，而且能智慧地提供給不同的人群共享和參考，成為教與學、師生發(fā)展和教學質量等各方面評價、決策的數(shù)據(jù)，也成為推動教育進步與變革，促進教育發(fā)展與創(chuàng)新的動力。再如，國際潮流已經(jīng)在關注后互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，把視角鎖定在由硬件技術的快速迭代引發(fā)的軟硬實力的交互作用。

以上種種經(jīng)驗，都給了我們極大的啟示，但我們覺得，如果簡單照搬，不僅難以兼顧學校自身訴求的全面達成，更有諸多隱含其中的精髓思想難以品味消化。因此，作為一所新建學校，我們就自然希望更深入、更全面地建構自己的新課程體系。

大拇哥：在本文的上篇，我們已經(jīng)對學校積極倡導的“現(xiàn)代學校實驗設計”有所了解，然而讀者們也在期待，實驗生態(tài)維護中，一定不止實驗環(huán)境和實驗裝備，伴隨而來的課程開發(fā)和課程重置工作，也會關系到學校目標預設的達成度，是目標效度的最大化體現(xiàn)。那在學校制定新課程體系的過程中，李校長更看重哪幾方面課程的開發(fā)和改造呢？

李校長：你剛才用了一個詞組“哪幾方面”，我覺得非常精準。因為“這幾方面”的定義，就直接跨越了現(xiàn)有學科的傳統(tǒng)壁壘。適度地模糊學科邊界，才有可能形成學科嫁接、學科融合、學科交叉的全新課程生態(tài)。當然，考慮到現(xiàn)行的國家課程分科模式，也兼顧到師生、家長和社會對學科分類的思維定勢，我們會從兩方面來走：一方面，通過國家課程的校本化重置來擴大鄰近學科的共同語境空間；另一方面，逐步滲透對大學科、綜合學科、項目式融合課程、基于資源的開放課程的培育等，鼓勵師生自主開發(fā)微課程等模式來直接引導課程的多元化生態(tài)營造，系統(tǒng)地設計發(fā)展路徑；鼓勵師生根據(jù)基礎教育發(fā)展趨勢和學校教育改革深化的關鍵點，尋找學校乃至學科特色項目的“最近發(fā)展區(qū)”；鼓勵教師們從課程與教學、管理與文化、評價與改進等領域選擇合適伙伴，組織針對不同問題的實踐研究團隊，形成新課程發(fā)展共同體；鼓勵教師們在協(xié)同研究、互助合作、經(jīng)驗借鑒中，共同攻克阻礙學校發(fā)展的瓶頸性問題，從而促進學校實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

滋潤泥土的耕耘建構

大拇哥：我們知道，理科強調(diào)實驗。那在您的學校，實驗元素都體現(xiàn)在哪些方面呢？

李校長：我需要對上述問題做些修正。主要有兩方面：一方面，我們不只局限在理科課程；另一方面，我們也不僅僅強調(diào)“實驗”。怎么理解呢？我稍作展開：

之所以我們不局限在理科課程，是因為我們在全面探究基礎教育層面的所有課程之后發(fā)現(xiàn)，所有課程的動手環(huán)節(jié)固然是一塊短板，但最重要的是我們現(xiàn)行的課程框架還止步于經(jīng)驗知識的傳授，而不是知識學習。所謂學習，不僅是一種效仿，更是一種習得；相對于傳授的評估，也主要是考查學生的記憶，而不是舉一反三和創(chuàng)造性應用。因此，在課程建設方面，教育部鼓勵開展“國家課程的校本化實施”，目的就是為了激活基層學校和師資對課程的多元化解讀、切口深的挖掘。這才有了教育部裝備與發(fā)展中心針對中小學實驗室建設，提出了“創(chuàng)新裝備與推動實驗教學變革研究”要求。要求要充分明確或理解實驗室的性質與價值，達成三方面的功能作用：①實驗室是學科教學或課程實施的一個平臺。這個平臺的功能之一，是引領與推動學科教育教學的改革與創(chuàng)新。②實驗室的功能與技術成為了教師發(fā)展的物質支撐，能有效改變教師的思維方式與生活工作方式。③實驗室是幫助學生自主應用且改變自己的學習方式。因此，學科實驗室不只是學科課程實施的一個工具或平臺，更是一種課程資源，是精神意見、實踐能力培養(yǎng)的路徑與方法。

從以上解讀作進一步的延伸，我們不難發(fā)現(xiàn)，不只是課程大綱中規(guī)定的理科課程需要實驗，我們的所有課程都應該充實實驗環(huán)節(jié)，尤其是要大膽鼓勵“實驗”和“試驗”并舉。從語義辨析的角度來看，試驗應該是包含在實驗內(nèi)的，但目前基礎教育層面的實驗更多的是傾向于“試驗”，即對事物或社會對象的一種檢測性操作，檢測正常操作或臨界操作的運行過程、運行狀況等。而實驗本身是對抽象的知識理論所做的現(xiàn)實操作，用來證明實驗正確或者推導出新的結論。

還有一點，就是目前明確設置的課程實驗大多處于簡單論證檢驗、形象闡釋理解的階段，缺少了實驗應有的開放性、多元性、多樣性、包容性等特質。我們以為，中小學教學實驗生態(tài)從硬件支撐上，應接納“互聯(lián)網(wǎng)技術+數(shù)字傳感技術+學科實驗儀器+學生和教師實驗設計”，形成基于數(shù)字與網(wǎng)絡化的智能實驗環(huán)境；這既包括了技術元素的嵌入與整合，也包含了課程開發(fā)過程、課程教學環(huán)節(jié)的有機集成，就好比我們過去只注重堅守課程本身的規(guī)律與內(nèi)在要求，嚴格規(guī)范實施，但卻有意無意地冷落了師生在學習過程中的生成性設計，而這一方面的需求，尤其需要通過包括試驗在內(nèi)的手段來及時地加以論證和驗證。因此，為了推動改革與突破，學校的教學實驗環(huán)境裝備必須與之配套，通過實驗生態(tài)的整體“形式變革”與“技術推動”，讓改革與創(chuàng)新真正落地，具體到實驗環(huán)境裝備上，我們贊同有關“三個二位一體”和“三個三合一”的提法：一是將學科實驗室的準備室與教師辦公室、教師實驗工作室融為一體。普通的常規(guī)儀器存放進實驗室內(nèi)，貴重與核心儀器放在準備室內(nèi)。準備室實現(xiàn)教師辦公室、實驗準備室和實驗教學教研工作室功能的三合一。二是將實驗教室與普通教室、實驗儀器室融為一體。將普通教室的功能、常規(guī)儀器存儲的功能與學生實驗課的實驗操作功能三合一，不僅能推動每節(jié)課都在實驗室上，并全天候地向學生開放實驗室，還能讓理科教師的日常辦公、教研和實驗課準備工作變得更方便、即時和協(xié)同。三是將實驗室管理員與理科教師融為一體。不懂學科的管理員是不可能管理好實驗室的，不去管理實驗室的理科教師也是難以準備好與做好實驗的。準備實驗的過程，是備課的過程，是收納管理實驗儀器的過程，是研究與創(chuàng)新實驗開展的思考與準備過程。二者分離，將導致二者職業(yè)技能萎縮退化；二者融合，將推動二者共同進步與職業(yè)能力發(fā)展與進化。因此，改革與突破的最佳路徑，是將實驗室管理、實驗教學和常規(guī)課堂教學的職責三合一，所有任課教師必須集這三項職責于一體，而年輕教師的培養(yǎng)要從實驗管理與教學助手開始。只有這樣，才能真正推動理科教師的專業(yè)發(fā)展，把理科教師的專業(yè)主義精神與職業(yè)倫理充分體現(xiàn)出來。

提升價值的成長加速

大拇哥：您在引用泥土與金子的比喻時，一再強調(diào)“播種”和“深耕”，從課程重整試驗到課程發(fā)展的生態(tài)硬環(huán)境一體化設計，應該也貫徹了您的這一辦學思想。我們想知道，“播種”和“深耕”課程的生態(tài)呈現(xiàn)會給我們哪些眼前一亮的驚喜？

李校長：與其說是讓人眼前一亮，還不如說是希望讓教師們感受陽光。無論中外，課程建設既是一種必須，也飽含了必要。換言之，課程并非是一個盛器。首先，課程的設計應該過好課程方案的可行性論證這一關，因此，我們反對課程設置的簡單碎片化操作。其次，課程體現(xiàn)了完整且明確的教學訴求，以及教學過程中的隨機應變，這就是所謂“一課百案”，因此，我們在研討課程教學經(jīng)驗的過程中要慎用案例化教研，至少要交待清楚學情、班情以及教學設計的前提和后續(xù)環(huán)節(jié)。再次，我們注重引進先進的教學手段和實驗技術，但我們始終倡導低結構設計，努力做到技術為教學服務，而不是教學被技術綁架，尤其是在武裝一些最新實驗環(huán)境的過程中，要求做到三個暫緩：①快速成長的實驗技術引進暫緩?？萍妓降牡l(fā)展速度非?？旖?，我們在投資實驗設備的過程中，不該為不成熟產(chǎn)品買單。②數(shù)字實驗結果過于理想化的實驗項目暫緩。因為實驗本身意味著諸多的不確定性，而經(jīng)過人為干預的數(shù)字實驗設計，通常會給人們一種假象，以為最優(yōu)化的實驗結果是一種常態(tài)，而缺失了學生在實驗過程中足夠的觀察空間、細微的實驗步驟（方案和配方）調(diào)整空間，以及對實驗結果充分的預后心理準備空間。③學科交叉實驗不重復引進。最后，追求讓課程建設成為師生共同的運作舞臺：一方面，我們會通過鼓勵教師申請學科（個人）的專屬工作室，以幫助他們成長；另一方面，我們也要求課程開發(fā)不要忘記學生，希望每位學生都能為自己、為新紀元學校留下他們獨立學習的成果，讓每位教師都成為課程設計師。

大拇哥：李校長，我們發(fā)現(xiàn)貴校的課表與眾不同，從小學的課程設置到高中的課程選擇，都凸顯出一種深層次的有關成長的學術思考。針對這一方面，也請您為我們做個介紹。

李校長：確實，我們是一所十二年一貫制學校，不僅有條件突破學段的硬性分割，更有條件提前介入到學段銜接階段?？梢哉f，我們的課程充分顧及了學生從小學到初中，再到高中畢業(yè)這一身心變化最快、最大的階段各方面的成長需要。

在這方面，我們的課程定位，首先要基于中國教育的短板來加以調(diào)整。其次要堅持教育改革開放面向世界、面向未來。我們的人才目標培養(yǎng)標準是學生學業(yè)水平指數(shù)標準、身心健康標準、品德與行為規(guī)范標準、外語能力標準、閱讀素養(yǎng)標準、工程技能標準、藝術素養(yǎng)標準以及社會實踐活動標準。

我們的小學課程體系、初中課程體系、高中課程體系，分別如表1、下頁表2、下頁表3所示。

兼顧個性的生態(tài)苗圃

大拇哥：有人說，今天的教育更像是一臺復印機，其造就出來的都是千篇一律、沒有個性的流水線產(chǎn)品人。對于這種擔憂，新紀元學校有沒有想通過教育來有所改變？

李校長：當然。在通識教育的基礎上，我們致力于兩個方面的重點突破：一是給學生們一張可以自由選擇的課表；二是讓學生嘗試在校期間，給自己創(chuàng)建一門課程。

美國的南伯靈頓高中嘗試了一種被稱為“藍圖”（Big Picture）模式的做法，它是圍繞自我導向型學習（Self-directed Learning）的理念和行動準則開展的。在來自導師、專家、父母和同齡人的建議下，每位青少年參與者都會創(chuàng)建一門符合自己興趣的個性化課程。我們注意到“藍圖”模式中，鼓勵青少年積極探索自身已有的興趣，然后圍繞這些興趣主題，重新想象并提出自己創(chuàng)造性的方法，這樣他們就可以在各自的課題領域里熟練掌握這些方法。因此，當“藍圖”引進新紀元后，我們并沒有直接套用，而是先發(fā)動學科教師了解和熟悉其中的規(guī)律、規(guī)則；然后要求他們在課程積累的過程中，不簡單地追求數(shù)量上的增加，而是更多地強調(diào)課程改造和課程開發(fā)中的藝術性，并著力打造課程內(nèi)涵的學術特質。從課程設計開始，還要準備好多元評價體系的檢驗，如我們的森林調(diào)研課程、田園實驗課程等。

我們計劃在三年內(nèi)形成跨學科（大學科）課程孵化機制，打造成長生態(tài)課程三個系列（自然生態(tài)實驗課程、國際航海課程和榫卯營造橋梁課程）；我們將嘗試五級實驗生態(tài)迭代保障體系，即打開既有學科實驗室的大門，允許學生拿著經(jīng)過論證的實驗項目申請組合跨學科實驗；結合地域特色建立學校特色實驗室；游說周邊企業(yè)專業(yè)實驗室向學生開放；走進高校開放實驗室；最后請中科院做最高端的保障。

我們實行全人教育理念，即全學段一體化課程環(huán)境浸潤下的更多選擇、更快成長。它包括分層教學基礎上進一步探索走班模式的全校大課表[起始階段可以指定某兩天、某兩晚打破班級、年級模式，實行學科專題（項目）短課程走讀]、學生在完成通識課程之后可以選擇量身定制以及全學段的學科跳級和年級跳級。

我們推進課程建設主體下的教師專業(yè)成長。具體措施有：幫助教師申請創(chuàng)建自己的學科教學和教育管理特色工作室（孵化名師）；鼓勵教師與學生結對，發(fā)展基于學科實驗的中長期項目（課題）培育架構等。這些措施有利于教師的專業(yè)深度鉆研和學生的學術化知行思維訓練。

不同學段課程再開發(fā)（國家課程校本化）的施力側重，偏向于基于教材的深度研討和表征形式的技術開發(fā)。結合學校業(yè)已制定的小學段課程定位，以及起始年級的特點，從一年級開始進行具象思維實驗課程設計，操作點有：強化繪本閱讀與識字閱讀的關聯(lián)，在發(fā)掘左右腦的同時，同步開發(fā)學生基于藝術審美的觀察能力、表達能力和自我知識的渴求欲望；在評價系統(tǒng)方面，以團隊合作為主（不要過早打上個人奮斗、個人競爭的烙?。?。在小學后續(xù)階段和初中階段，從“二維碼教材立體化”實驗入手，學生通過網(wǎng)絡平臺，對既有的多媒體教參內(nèi)容做改造和編輯，通過掃描教科書里的二維碼，就能在學校走廊等公共區(qū)域的計算機上獲得有關的圖文、影像信息，自主適應教材內(nèi)容的預習和理解。之后，還可以加入課本廣播劇創(chuàng)作、單元學習回顧的自創(chuàng)檢驗系統(tǒng)（如自編試卷、自編實驗、自編延伸閱讀等）等教學技術表征手段。