微信墻支持下的英語課堂混合式學習

劉曉斌 陳澤璇

英語教學現(xiàn)狀及優(yōu)化方式

當前，由于中國人口眾多，教育規(guī)模龐大，一般的非專業(yè)英語課堂只能采取大班制教學，小班制教學只是在部分條件較好的學校或英語專業(yè)的基礎核心課程中展開。國內(nèi)普遍的大班制英語課堂由此衍生了各種問題：課堂參與度低，個性內(nèi)向的學生更無動力和勇氣主動發(fā)言；課堂活動往往照顧大部分學生的步調(diào)，個性化學習無法實現(xiàn)；學生口語和書面語的輸出嚴重不足，機會永遠只屬于少數(shù)學生；課堂學習只能止步于簡單的語言知識和語言技能，無法進行內(nèi)容的深入探討；教師無法迅速、全面地掌握學生的學習情況。所有這些問題的產(chǎn)生，都指向一個解決思路：在現(xiàn)有課堂中融入一種促進交互和反饋的工具，使得師生、生生之間能夠迅速而便捷地溝通，以便教師在此基礎上設計相應的混合式教學活動，使得工具的使用和語言的學習能夠高效地配合。

當前，我國外語教學研究越來越重視課堂互動，其焦點是分析外語教師如何為學生參與課堂對話活動提供機會或空間，以完成課堂教與學的任務。傳統(tǒng)課堂上的師生對話和討論效率低、效果欠佳，似乎已經(jīng)無法滿足國內(nèi)目前的教學需求，而如果能夠?qū)F(xiàn)代信息技術應用于英語教學，不僅能實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也能促使教學理念、教學內(nèi)容、教學方式發(fā)生改變。前面提到的教學問題，通常來說應用一些普通的社交軟件如QQ、微信、微博甚至電子郵件等就能大致解決，然而此類工具一般是在普通的社交場合中、在個人終端使用的工具，并不適合在課堂上進行展示。為了滿足一些活動現(xiàn)場展示和互動的需求，近年來國內(nèi)一些企業(yè)借助最流行的社交軟件——微信，開發(fā)出了第三方平臺——微信墻。

微信墻應用介紹

微信墻，又稱微信大屏幕，原先是在會議、培訓、展覽等現(xiàn)場活動上展示特定主題信息的大屏幕，是一種從手機端訪問微信公眾號或者掃描二維碼便可參與現(xiàn)場互動的社交應用。一般來說，主辦方使用微信墻時，需要額外架設專門的大屏幕，上面可即時滾動場內(nèi)外參與者發(fā)送的信息，以增進互動。參與者只需用自己的智能手機發(fā)送信息給特定的公眾號，所發(fā)的信息就能即時呈現(xiàn)在大屏幕上。事實上，微博作為主流的社交軟件出現(xiàn)時，也有過“微博墻（又稱微博大屏幕）”的相似應用，近年隨著微信普及，微博墻也逐步被微信墻所替代。鑒于其優(yōu)秀的互動性、展示性和即時性，自2013年以來，微信墻已經(jīng)在各種活動中得到廣泛應用。

近幾年，華南師范大學焦建利教授帶領他的團隊率先將微博大屏幕和微信大屏幕應用于培訓和課堂，提升了課堂教學質(zhì)量。隨著移動終端的日漸流行，無線網(wǎng)絡的日益普及，微信等手機應用程序開始逐步進入到課堂教學實踐中。從2014年開始，我們團隊在華南師范大學、南方醫(yī)科大學、仲愷農(nóng)業(yè)工程學院的“學習科學與技術”“跨文化交際”“嶺南文化英語導讀”“英語精讀”“醫(yī)學英語視聽說”等五門課程以及“國培計劃”英語教師培訓工作坊等場合使用了微信墻進行大量的混合式教學活動。

在技術實現(xiàn)形式上，由于日常的課堂上不可能額外再配備一個大屏幕，我們一般把教室中用來播放課件的屏幕同時用以顯示微信墻信息，即教師在組織基于微信墻的活動時才調(diào)出上墻信息，其他時間則用來播放課件內(nèi)容與其他教學資源。因此，可以說在推廣上沒有太大的技術和設備障礙。

微信墻支持的混合式學習活動

混合式學習方式能夠把傳統(tǒng)教與學方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既尊重教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。我們針對混合學習的這些特點，在兩種教學模式上引入了微信墻支持的混合式學習活動。

1.微信墻與傳統(tǒng)教學模式的混合式學習

在這種教學模式中，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)并未作改變，但微信墻應用的介入，使得傳統(tǒng)的課堂交互性更強，而且學習內(nèi)容更具深度。目前，我們主要將微信墻應用于開展以下這些學習活動：頭腦風暴、集體糾錯、即時評價、學生提問、檢查輸出、同伴交互、精華回顧等。

以頭腦風暴活動為例，傳統(tǒng)的頭腦風暴要求學生圍繞一個主題展開聯(lián)想，無拘無束地搜尋信息，讓有關細節(jié)、感覺、例子、觀點、想法像風暴一樣在大腦中爆發(fā)。這是普通課堂中較為常見的活動之一。然而在班級規(guī)模較大的情況下，傳統(tǒng)做法凸顯出的一個較大的問題是學生的參與度受到限制。一次活動就算單獨提問10個左右的學生，所占用的時間也會相當長。因此很多教師都只能進行集體的頭腦風暴，順帶提問幾個學生。

而微信墻輔助的教學則為所有學生提供了參與發(fā)言的渠道。我們的活動組織方法是教師給出問題，學生經(jīng)過短暫討論，可以選擇用自己的手機把觀點發(fā)布在信息墻上，亦可直接口頭表達，但大部分學生選擇了前者。在學生觀點上墻后，教師可針對有特色的觀點再進行深入提問與討論。為了更清楚地介紹我們的教學環(huán)節(jié)，我們將傳統(tǒng)教學和微信墻輔助的混合式教學步驟歸納如下（見表1）。

以我們的“跨文化交際”課程微信墻活動具體開展步驟為例，教師介紹跨文化交際原則和案例，請學生對案例中的跨文化沖突原因進行分析或者對化解沖突提出解決建議等。要求學生一邊討論一邊發(fā)信息上墻，學生一邊瀏覽墻上消息，一邊繼續(xù)發(fā)表見解；教師則進行后臺操作，包括審核學生信息上墻、篩選出精華帖子并加星，并隨時以主持人的身份發(fā)送觀點上墻，與全班學生互動。這個過程持續(xù)5分鐘左右。之后教師回放加星消息，并請精華帖子或者引發(fā)爭議的帖子的作者進一步口頭闡述其觀點，或者請其他學生對相關帖子進行口頭評論。這個過程持續(xù)10分鐘左右。而在傳統(tǒng)教學中，上述這個活動則一般是通過要求學生分組討論之后在課堂上口頭進行分析或提出解決方法來完成。在傳統(tǒng)教學中開展此類活動的缺點是：需要用英語口頭發(fā)表個人見解時，有些學生出于各種原因，不愿意當眾發(fā)言。因此，有時教師連續(xù)提問幾位學生都無法得到一個有效的觀點，進而導致課程冷場，互動活動無法順利開展。

實踐證明，使用微信墻輔助的混合式教學之后，教師能得到的觀點數(shù)量大大增多，在一個80人左右的大班制課堂中，每次頭腦風暴活動都能得到30條左右的有意義的觀點，而教師在學生觀點上墻后對發(fā)表了特色觀點的學生的提問，比傳統(tǒng)頭腦風暴中的提問更有針對性、更加深入，對課堂而言更具啟發(fā)性，是一種高質(zhì)量的課堂互動。圖1所示的是我們在“跨文化交際”課堂上針對一個話題進行的頭腦風暴活動后的部分上墻信息，截圖頂部顯示一共收到32條觀點。

我們一般在一節(jié)40分鐘的課中只設計1個微信墻輔助的教學互動。從上頁表1可見，微信墻的介入并未占用額外的課堂活動時間。根據(jù)上述教學步驟對比可以發(fā)現(xiàn)，采用微信墻輔助的混合教學與為采用任何教育技術的傳統(tǒng)教學花費的課堂時間幾乎一致。而圖1則表明：我們采用這種混合教學則能為更多學生提供參與機會，從而提高了他們的學習熱情，也提高了教學效果。

2.微信墻與翻轉(zhuǎn)課堂模式的混合式學習

翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種混合式學習，而我們發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中使用微信墻組織學習活動能大大增強其教學效果。

在“翻轉(zhuǎn)課堂+微信墻”的教學中，我們一般在課前導學案中設計具有初步啟發(fā)性的問題，在充分激發(fā)了學生對問題進行思考并在導學案中作出初步回答之后，在課堂上設計更深入的相關問題。由于學生在課前已有了一定的思考，在課堂上對相關問題的思考會更加深入，也會有更多的觀點要表達，這些都能通過借助微信墻方便快捷地表達出來。在活動形式上，上述第一種混合式學習中的各種學習活動，如頭腦風暴、集體糾錯等，都可以在翻轉(zhuǎn)課堂中使用。

翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一在于促進課堂的交互，而微信墻的使用能大大增強各種交互活動的開展。更為重要的是，兩者的交互目的都是更深層次、更有意義的。翻轉(zhuǎn)課堂通過把基本知識的傳授和講解放在課前進行，給學生留下更多思考和質(zhì)疑的時間，這樣在課堂上學生就有了更多表達深層次意義的可能性，而這種表達，如果通過微信墻來實現(xiàn)，無論在數(shù)量或質(zhì)量上都比未使用微信墻的翻轉(zhuǎn)課堂效果要好。

因此，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與微信墻結(jié)合的方式，非常有利于培養(yǎng)學生的高階思維能力。我們認為，在面授環(huán)節(jié)使用微信墻的即時上墻功能，有利于啟發(fā)學生的思考：①學生的發(fā)言即時投影在墻上，為一些暫時沒有想法的學生提供參考和啟發(fā)；②能快速搜集和展示全班對同一個問題的不同見解，豐富了課堂，真正實現(xiàn)了課堂資源的共建共享；③教師在逐條展示學生的帖子之后，請精華帖子或有爭議的帖子的作者進一步口頭闡述，或請其他學生對其進行評價，能不斷拓展學生的思維深度和廣度。

下頁圖2顯示的是在“跨文化交際”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學中的一個活動信息截圖。課前請學生自學這樣一個交際案例：中方Xiao Juan與外國友人Earl屬于同學關系，某日一起去看電影，離別時Earl親吻了Xiao Juan。在請學生們在導學案中分析了Earl當時親吻Xiao Juan是出于什么動機之后，我們在課堂面授上設計了一個基于微信墻的討論。話題是What would you do with Earl， if you were Xiao Juan？ 即請學生思考自己如果遇到類似情況，將如何處理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生們都能各抒己見，提出很多解決方案，且方法各異、極富創(chuàng)意。這也便于教師開展拓展性活動：請學生進一步分析或者請其他同學對墻上的方案進行評價。在這項學習活動中，教師引導學生進行“創(chuàng)造”和“評價”兩種高階思維能力活動，這在傳統(tǒng)課堂中是較難實現(xiàn)的。

在我們的“跨文化交際”課程中，我們分別開展過四種形式（2×2）的課堂活動，分別是：①無教育技術輔助的傳統(tǒng)互動；②微信墻介入的傳統(tǒng)課堂中的互動；③無技術輔助的翻轉(zhuǎn)課堂中的課內(nèi)互動；④微信墻輔助的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)互動（如表2）。

我們發(fā)現(xiàn)在上述四種形式中，第②種得到的學生發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量均多于第①種。而在使用第③種形式開展教學互動時，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常由于課堂時間不夠，無法請?zhí)鄬W生進行口頭發(fā)言分享他們的觀點。而事實上，在翻轉(zhuǎn)課堂這種教學法中，所有學生在進入課堂之前均已經(jīng)完成自學任務，并經(jīng)過慎重思考在導學案上寫下了自己的觀點。這時，只要給他們提供一個發(fā)言的渠道，他們就會積極參與，因為他們有話可說。因此，在無教育技術支持的翻轉(zhuǎn)課堂互動中，經(jīng)常遇到的情況是：受到面授時間的限制，無法滿足所有學生的參與愿望，這也在一定程度上限制了課堂討論的廣度和深度。于是，我們嘗試了第④種教學形式，即微信墻輔助的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)互動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種形式能夠為所有學生提供平等的參與機會。因此，基本上每次微信墻活動中，全班學生都積極參與，在短短的5分鐘內(nèi)，一個80人的班級中，上墻消息總數(shù)能將近100條，因為他們至少可以將自己課前在導學案上寫下的觀點直接發(fā)送到微信墻與全班分享。

綜上所述，微信墻主要通過提供參與渠道和及時反饋從而提高了學生的參與度：①為所有學生提供發(fā)言的機會，且允許全班學生同時發(fā)言；也為那些不善于口頭表達的學生提供了一個書面表達的參與機會。②后臺的“主持人發(fā)言”功能方便教師隨時參與發(fā)言和評論，增強了微信上墻期間的師生互動，從而維持了學生的參與熱情。

在過去的這一年多里，我們團隊在上述兩種混合式學習模式中廣泛應用微信墻開展了各種教學交互活動。根據(jù)目前所做的實證研究得到的初步結(jié)論是：微信墻支持下的混合式學習方式對于解決大班制英語教學帶來的諸多問題，如低交互、欠深度等重要問題，是一種很好的解決方案。而這種混合式學習方式，也符合英語教學目前在面臨新課改大背景之下所提倡的新型學習模式標準，微信墻輔助的英語教學形式提高了學生的課堂參與度，也培養(yǎng)了他們的高層次思維能力。