專家談

教授、博士生導(dǎo)師，美國賓夕法尼亞州州立大學(xué)訪問學(xué)者。研究領(lǐng)域：信息化教學(xué)創(chuàng)新。現(xiàn)任中央電教館全國教育信息技術(shù)研究規(guī)劃課題評審專家、“教育部-上外”教育信息化國際比較研究中心特聘專家、廣東省高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會秘書長、廣東省智慧學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任。榮獲高等學(xué)?？茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎二等獎，國家級教學(xué)優(yōu)秀成果獎兩次，主持國家社會科學(xué)基金“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式研究”、教育部科技司“信息化教學(xué)有效模式和方法研究”戰(zhàn)略研究項目，開創(chuàng)了“信息化教學(xué)創(chuàng)新”學(xué)術(shù)博客：http：//blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun。

《中國信息技術(shù)教育》：胡教授，您好！您認(rèn)為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)，將出現(xiàn)什么樣的特征？

胡小勇：這是一個好問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)形態(tài)進入混合學(xué)習(xí)，這是一場范式轉(zhuǎn)變，時間或長或短，但終將來到。

從技術(shù)促進教學(xué)的角度來看，出現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)，發(fā)展到信息化教學(xué)、“+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)的情況；現(xiàn)在，又有了向“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”發(fā)展的趨勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)變革，技術(shù)手段更加智能化，教學(xué)生態(tài)更加開放，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重組，師生關(guān)系趨于平等，學(xué)習(xí)更加泛在化，愈發(fā)尊重學(xué)生的個性化需求。

我認(rèn)為，一方面從變革的角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)與“+互聯(lián)網(wǎng)”時代的教學(xué)所迥然不同的關(guān)鍵特征，就是它將會“顛覆關(guān)系、改變結(jié)構(gòu)、影響數(shù)量級”。同時，另一方面，要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代開展學(xué)習(xí)，也不意味著任何學(xué)習(xí)都必須是“互聯(lián)網(wǎng)+”的，我們不能完全排斥其他的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對面教學(xué)方式，一樣也有它獨特的用處。這兩方面的情況，決定了學(xué)習(xí)將邁入混合階段，即線上線下相融O2O的混合式學(xué)習(xí)形態(tài)，成為大勢所趨。

《中國信息技術(shù)教育》：關(guān)于O2O的混合學(xué)習(xí)要成為大趨勢，請您談?wù)劸唧w的觀點。

胡小勇：O2O在字面上不難理解，就是Online To Offline，通常也叫做“從線上到線下”。這個概念最早源于商業(yè)，不過現(xiàn)在已經(jīng)非常廣泛，延伸到了很多領(lǐng)域。

就教學(xué)來說，O2O是指充分融合線上教學(xué)資源和線下課堂的互補互動優(yōu)勢，滿足學(xué)生個性化需求的混合式教學(xué)。通俗地說，混合學(xué)習(xí)是一種把“刷臉”和“讀屏”相融合了的學(xué)習(xí)形態(tài)。如果只是“face to face”的“面對面刷臉”，課堂會出現(xiàn)審美疲勞，資源也有限；但如果只是“讀屏”，海量級的信息核爆也會讓學(xué)生變成“屏奴”，陷入信息的數(shù)字汪洋無法自拔。不過，如果我們把這兩者的優(yōu)點對接一下，就會產(chǎn)生奇妙的效果。

和面對面教學(xué)相比，混合學(xué)習(xí)有幾方面的好處。

第一，能融合“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”，這是最顯而易見的事情。在混合學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)環(huán)境變得富有彈性。學(xué)生不只是在學(xué)校和課堂，在圖書館、家里、地鐵上……只要能夠聯(lián)網(wǎng)的地方，都可以學(xué)習(xí)。學(xué)生可以線上自主學(xué)，主動點播感興趣的教學(xué)資源，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)參加討論；也可以在線下學(xué)，在課堂中研討，接受面對面的輔導(dǎo)來解決問題。

第二，能夠把“向資源學(xué)習(xí)”與“向人學(xué)習(xí)”相結(jié)合。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過兩大類途徑，一類是向各種資源自學(xué)，一類是向各種人學(xué)習(xí)。在常態(tài)課堂，學(xué)生主要是“向人學(xué)習(xí)”，但教師的精力和課堂的資源都有限，教師沒辦法照顧到所有學(xué)生的不同需求。網(wǎng)絡(luò)中的海量資源，有效解決了“向資源學(xué)習(xí)”的服務(wù)瓶頸。

第三，拓展了學(xué)習(xí)的參與者，讓學(xué)習(xí)方式更加豐富。常規(guī)課堂的參與者有限，對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式主要有三種：自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)通過聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，讓更多的教師和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，從而融入了第四種重要的學(xué)習(xí)方式——“社群學(xué)習(xí)”。

《地平線報告》的創(chuàng)始人約翰遜認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)，將是未來的主流學(xué)習(xí)方式”。他說：“在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里人們談的是翻轉(zhuǎn)課堂，在大學(xué)里談的是混合學(xué)習(xí)，但其實這兩個概念在很多方面都是一樣的。任何的課堂類型，無論是在線課堂還是傳統(tǒng)課堂，都應(yīng)該有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)。”

《中國信息技術(shù)教育》：您剛才說混合學(xué)習(xí)融合了線上與線下。這就是“混合”的最大內(nèi)涵嗎？

胡小勇：其實，我更想說的是，混合學(xué)習(xí)不只代表著技術(shù)概念上的線上線下。今天我們看混合學(xué)習(xí)，看Blended learning，應(yīng)該把“混合”的內(nèi)涵看得更加豐富。

混合學(xué)習(xí)，不只是在線和面授的混合，也可以是多種先進技術(shù)的混合，可以是高低技術(shù)的混合；它可以是各種教學(xué)資源，是傳統(tǒng)“實體”資源和網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字”資源的混合；更可以是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，甚至可以擴大到理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的混合，多維教學(xué)目標(biāo)的混合。

就單一的學(xué)習(xí)方式來說，到底誰好？這其實只有相對真理，沒有絕對答案。打個比方，我們同時出遠(yuǎn)門，去一個遙遠(yuǎn)的地方，條條大路通羅馬。但是，這不代表走了遠(yuǎn)路的人就會晚到，因為大家的行路技術(shù)手段不同，有人可能開車走，有人可能靠兩條腿。但是，我們也很難講開車的人就一定先到，因為路上可能有堵車，可能沒導(dǎo)航。所以，一是選好線路，二是在特定路段選擇合適的交通方式，用“混搭方式”才能又快又好。

有人曾經(jīng)做過研究，在那些將單純的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與單純的面授教學(xué)進行效果比較時，兩者差距并不明顯，而在面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了最佳的協(xié)同時，卻能取得更好的效果。因此，我認(rèn)為，看混合學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵要站得高一點，遠(yuǎn)一點，放寬視野，根據(jù)學(xué)習(xí)的動態(tài)需求，將各種學(xué)習(xí)方式和技術(shù)無縫對接，才能發(fā)揮“1+1>2”的效果。我更傾向于把混合學(xué)習(xí)看作是一種形態(tài)，它在具體落地時，需要有相應(yīng)的技術(shù)手段和教學(xué)模式。

《中國信息技術(shù)教育》：那么，混合學(xué)習(xí)應(yīng)該如何落地呢？目前有沒有好的模式和手段？

胡小勇：今天說的混合學(xué)習(xí)，無疑是融入了信息技術(shù)的?；旌蠈W(xué)習(xí)有各種表現(xiàn)形式，但是，如果有了兩條腿，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合學(xué)習(xí)就能在落地時站穩(wěn)，走好。這兩條腿當(dāng)中，第一條腿是技術(shù)途徑，第二條腿是教學(xué)模式。其實，《地平線報告》中已經(jīng)給了我們指引。

新媒體聯(lián)盟的高教版《2015地平線報告》中預(yù)測“混合學(xué)習(xí)”是高等教育發(fā)展的一個近期趨勢，將會日益普及。它同時預(yù)測“翻轉(zhuǎn)課堂”和“自帶設(shè)備（BYOD）”會在未來的一到兩年，廣泛進入高等教育的主流應(yīng)用。我們再看看K12版的《2015地平線報告》，它同樣預(yù)測一到兩年內(nèi)，中小學(xué)將更多地采用混合學(xué)習(xí)，同時預(yù)言“自帶設(shè)備（BYOD）”也將是被廣泛采用的近期技術(shù)之一。而對于翻轉(zhuǎn)課堂，K12版的《2014地平線報告》就已經(jīng)預(yù)測它是將要風(fēng)行的近期學(xué)習(xí)技術(shù)之一了。

BYOD（Bring Your Own Device）就是“自帶設(shè)備”。顧名思義，就是把自己的手提電腦、平板、手機等這些數(shù)字終端，帶到學(xué)習(xí)和工作場所。它滿足了學(xué)習(xí)的泛在化和移動化需求，已經(jīng)成為移動學(xué)習(xí)最重要的數(shù)字入口。有了BYOD，信息時代的混合學(xué)習(xí)才能隨時和互聯(lián)網(wǎng)“+”上。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）中的“翻轉(zhuǎn)”，指的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，實現(xiàn)了“課上教師講，課后學(xué)生學(xué)”到“課前學(xué)生學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)情教”的教學(xué)時序轉(zhuǎn)變。我個人比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”這種譯法，它讓我們更容易想到的是教學(xué)時序的翻轉(zhuǎn)，而不是顛倒了課堂的物理空間。

我的觀點是：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，混合學(xué)習(xí)是趨勢，BYOD是它的最重要的技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂是它的最典型的教學(xué)模式。

《中國信息技術(shù)教育》：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂受到了極大關(guān)注，您能具體談?wù)勊奶卣鲉幔?/p>

胡小勇：按當(dāng)下流行的說法，翻轉(zhuǎn)課堂算是一種“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂新形式，是在技術(shù)支持下，對傳統(tǒng)經(jīng)典課堂的結(jié)構(gòu)進行重心前移和流程再造。

但是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”結(jié)構(gòu)，并非今天才有。在“翻轉(zhuǎn)課堂”概念出現(xiàn)之前，已經(jīng)有許多教師開展過類似的實踐。例如，老師課前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，記下疑問；老師收集學(xué)生的問題，在課堂上進行重點突破；還有一些諸如基于導(dǎo)學(xué)案的課程實踐。在這些“類翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)下，其實都隱含著翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)。

不同的是，在傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”模式中，課前自學(xué)主要靠的是文本材料，而今天的翻轉(zhuǎn)課堂則采用了一種重要的學(xué)習(xí)資源——教學(xué)微視頻。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，老師有了許多幫手：數(shù)字終端、云平臺、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)，它們能幫助老師更快更好地開展“以學(xué)定教”。我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂，實際上是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”結(jié)構(gòu)在信息時代的重生。

翻轉(zhuǎn)課堂是混合學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)展到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種模式。作為混合學(xué)習(xí)的典范，翻轉(zhuǎn)課堂要根據(jù)實際條件動態(tài)地尋求最佳“混搭”效果。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂包含了多類元素的混合。從技術(shù)條件看，翻轉(zhuǎn)課堂可以用云平臺、學(xué)習(xí)分析這些高大上的新技術(shù)，也可以用黑板投影這些傳統(tǒng)的“老”技術(shù)；從學(xué)習(xí)方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂混合了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)；從教學(xué)資源來看，翻轉(zhuǎn)課堂混合了優(yōu)質(zhì)的微課資源和各種傳統(tǒng)資源。

《中國信息技術(shù)教育》：國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂褒貶不一，不乏爭議。您對翻轉(zhuǎn)課堂持何理解？

胡小勇：我認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一個好東西。但是，信息時代的翻轉(zhuǎn)課堂從美國而來，而中美教育文化背景的差異，決定了在中小學(xué)不能簡單地移植翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。

世上沒有一個萬能的“教學(xué)模式”可以適用于所有課堂，也沒有一個成功的方法可以套用到所有課堂。翻轉(zhuǎn)概念固然誘人，但有效設(shè)計、創(chuàng)新應(yīng)用才是王道。清晰地了解翻轉(zhuǎn)課堂的特征內(nèi)涵，是進行翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。但只了解翻轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師們還要了解實際操作方法，同時結(jié)合具體的技術(shù)條件和教學(xué)實際進行不同環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，進行高質(zhì)量的混搭設(shè)計。教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情、技術(shù)條件用心去設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂，才能打造成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

我認(rèn)為，在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，一是要深入思考它的核心價值到底在哪兒，不能用一種趕時髦和隨大流的心態(tài)去做翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)果形似神離；二是要研究實施翻轉(zhuǎn)課堂的條件是什么，如何去創(chuàng)造這些條件；三是既要了解翻轉(zhuǎn)課堂的“基本式”，也要研究各種有效的“變式”。我們根據(jù)不同的技術(shù)條件和學(xué)科特點，梳理了常規(guī)翻、連堂翻、課內(nèi)翻、單元翻與原始翻等五種翻轉(zhuǎn)課型，它們的適用情況是不一樣的。在我們的“信息化教學(xué)創(chuàng)新”（網(wǎng)址http：//blog.sina.com.cn/hxyhaoxingyun）博客中，分享了這些成果和課例，感興趣的老師可以關(guān)注。

《中國信息技術(shù)教育》：對一線教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，開展混合學(xué)習(xí)，您有什么建議嗎？

胡小勇：教學(xué)形態(tài)向混合變化，這倒逼著教師的角色要變化，能力要變化?；旌蠈W(xué)習(xí)放大了課堂的時空?！皶r空拓展”帶來的直接影響是，教師對課堂的干預(yù)控制更難了。教師要從在課堂上教、靠個人經(jīng)驗評、站講臺前講，變?yōu)槿谌氲綄W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”。那么，怎樣把握有限的45分鐘課堂？又怎樣指導(dǎo)無限的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)？怎么平衡各種學(xué)習(xí)要素？老師要有更高的信息化教學(xué)能力，才能有效駕馭混合學(xué)習(xí)。

不管是翻轉(zhuǎn)課堂，還是其他類型的混合學(xué)習(xí)，最終落腳點都要放在確保學(xué)習(xí)的有效性上。學(xué)情多變，教無定法，沒有誰可以給出適用一切的“規(guī)定指南”。所以，我想與其說老師要學(xué)會有效開展“混合學(xué)習(xí)”，不如說老師要學(xué)會靈活“適變”：一是適需（just in need），需要什么就用什么；二是適時（just in time），要知道什么時候，該用什么；三是適量（just in enough），給學(xué)生提供適量的資源；四是適度（just in moderation），動態(tài)調(diào)節(jié)不走極端化。

學(xué)會開展“適變”的學(xué)習(xí)，讓各種要素不是物理上“混搭”在一起，而是化學(xué)上“融合”在一起，取得最優(yōu)化的深度學(xué)習(xí)效果，這才是混合學(xué)習(xí)的真諦。