擁抱混合式學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”

胡小勇 吉豪嬋

短期趨勢（1～2年）：更多應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)設(shè)計；將線上學(xué)習(xí)與線下面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法在學(xué)校中的應(yīng)用不斷增加；混合式學(xué)習(xí)的益處顯而易見，其靈活性、易于操作性、集多媒體與科技于一身的特性使其廣受歡迎。

——《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》

短期趨勢（1～2年）：日益關(guān)注和聚焦于測量學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用與日俱增。

——《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2016高等教育版）》

“混合式學(xué)習(xí)”在近期發(fā)布的各類“風(fēng)向標(biāo)”中頻繁出現(xiàn)，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)有什么特點？怎樣理解和混合學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式？

本期針對一線教師在教學(xué)中的疑惑，特別邀請華南師范大學(xué)的胡小勇教授對混合式學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深層次的解讀，和我們分享“互聯(lián)網(wǎng)+”時代他的混合式學(xué)習(xí)觀點。同時，三位來自一線的不同學(xué)科教師，以實際教學(xué)為例，從課堂實踐、教學(xué)效果出發(fā)，對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述和分析，以期推動混合式學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育教學(xué)中的應(yīng)用，讓教者從容應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的教學(xué)形態(tài)的改變。

焦點熱議

廣州市天河區(qū)羅芳小學(xué) 羅維

越來越發(fā)覺混合式學(xué)習(xí)跟我們之前搞的翻轉(zhuǎn)課堂很像，甚至感覺不出什么區(qū)別，都是用在線技術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后面對面進(jìn)行交流探討并展示。請問萬能的大神們這兩種模式的區(qū)別是什么？

深圳市草埔小學(xué) 張璇

混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)和在線兩種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合的一種新型學(xué)習(xí)方式，普及的話可能需要一個過程，在剛開始可以在一些條件好的學(xué)校開展，但是對于條件較差的學(xué)校來說開展會有困難。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而混合學(xué)習(xí)時教師還應(yīng)從旁引導(dǎo)和監(jiān)控。兩者在界定方面還是有差別的。

深圳市湖貝小學(xué) 陳蔓麗

我覺得混合式學(xué)習(xí)的方式是一種很理想的學(xué)習(xí)方式?；谡n堂上不能實現(xiàn)學(xué)生人手一臺電腦的現(xiàn)狀，我想我會把在線學(xué)習(xí)時間更多地放在課外。但是對于家庭沒有電腦的學(xué)生來說它是很難開展下去的（不要驚訝，我們班確實有一半以上學(xué)生家里是沒有電腦的），或者對那些不夠自覺的學(xué)生來說，他們很容易把更多時間花在在線娛樂，而非在線學(xué)習(xí)上。我不知道我對混合學(xué)習(xí)這種方式這樣理解是否正確，所以也請大家賜教。

廣州市天河區(qū)羅芳小學(xué) 王慧

翻轉(zhuǎn)課堂主要針對課前，但是混合型學(xué)習(xí)包含的范圍會更廣闊一些，所以從概念上來講，我覺得翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該屬于混合式學(xué)習(xí)中的一種形式或個例?；旌鲜綄W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的面授與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，這個比例可以由教師和學(xué)生自由把握。

深圳市梧桐小學(xué) 陳坤裕

在新課程背景下，學(xué)校大力倡導(dǎo)新教法、新學(xué)法，但從實際教學(xué)過程來看，部分學(xué)校、部分教師依舊是穿新鞋走老路，依然采用傳統(tǒng)的先教后學(xué)“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)模式，課堂上老師講得激情四射，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂效率低下。究其原因：一方面，教師主導(dǎo)和掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能受到嚴(yán)重的壓制，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低下；另一方面，教師課堂教學(xué)只求結(jié)果，不問過程，教師僅關(guān)注知識傳授，忽視知識的探究、內(nèi)化吸收過程，對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)僅流于形式，學(xué)生上課都能聽懂，但課后不會做題，特別是在考試時，試題一看都會，但一做都錯?；旌鲜秸n程，是一種線上和線下相互結(jié)合補(bǔ)充的新型的教學(xué)模式。線上學(xué)生課前通過微視頻、資料等先自主學(xué)習(xí)知識，找出學(xué)習(xí)的重難點和困惑點，更注重學(xué)生的探究與實踐、實操能力；線下主要通過師生之間、生生之間合作對知識點進(jìn)行探究、拓展、深化、應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在混合式課程中，無論是課前學(xué)習(xí)還是課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到發(fā)揮，學(xué)生真正學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)活了知識。教師真正做到“以學(xué)生為中心”，關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)心的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)心的是學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我覺得混合式課程值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去拓展，去延續(xù)。