互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職院校教育教學(xué)改革研究與探索

柴巧葉

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職教育迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)；大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育形態(tài)悄然革新。文章針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高職教育特色，結(jié)合現(xiàn)代高職教育現(xiàn)狀，提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職院校教育教學(xué)改革的總體目標(biāo)與主要舉措。針對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，旨在全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G740 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）05-185-03

一、引言

1.機(jī)遇與挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職教育迎來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)；大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育形態(tài)悄然革新。互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了一種學(xué)校教育與互聯(lián)網(wǎng)教育共存的新模式。學(xué)校里更少的課堂與更多的實(shí)訓(xùn)室、更多的交往與更少的講授、更多的互動(dòng)與更少的灌輸、更個(gè)性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制，將是未來(lái)學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生之良機(jī)。全面深化學(xué)校教育教學(xué)改革，加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行，每個(gè)教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。

2.現(xiàn)狀分析。目前，大部分高職院校的教育教學(xué)改革工程已系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面推行。在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，積極探索并取得一定成效。但是從培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需求分析，高職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系的構(gòu)建與實(shí)施等方面，還有待于不斷改革與創(chuàng)新、優(yōu)化與完善。

二、總體目標(biāo)

依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展綱要及相關(guān)文件精神，按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的具體要求，將職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”貫穿至專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)全過(guò)程。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)；立足適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的技術(shù)進(jìn)步需要，建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)機(jī)制；形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

高職院校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)行業(yè)職業(yè)技術(shù)技能型人才的需求，積極開(kāi)展企業(yè)人才需求調(diào)研，基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的崗位變化、服務(wù)模式新要求，通過(guò)深化教育教學(xué)改革，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)行業(yè)發(fā)展、構(gòu)建以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為主線、相關(guān)專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)體系；緊緊圍繞轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展辦學(xué)目標(biāo)，積極探索行業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，全面深化學(xué)校教育教學(xué)改革。

三、主要舉措

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“三育人”機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“文化育人”、“協(xié)同育人”、“復(fù)合育人”三育人機(jī)制。

1.文化育人。構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀與企業(yè)文化“進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦”的“四進(jìn)”機(jī)制，不斷強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”的文化“三進(jìn)”理念，不斷優(yōu)化“校園文化”、“團(tuán)隊(duì)文化”、“班級(jí)文化”、“宿舍文化”為主體的全覆蓋校園文化體系，進(jìn)一步推進(jìn)校園文化建設(shè)。

2.協(xié)同育人。進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，不斷加強(qiáng)校企合作。構(gòu)建新常態(tài)下的政校行企四方聯(lián)動(dòng)、協(xié)同育人機(jī)制。依托地方職業(yè)教育平臺(tái)，不斷加大產(chǎn)教融合、校企合作的建設(shè)力度，進(jìn)一步理順機(jī)制，健全功能，充分發(fā)揮行業(yè)職教集團(tuán)的作用，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的參與度。積極拓展訂單培養(yǎng)，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，以形成政府主導(dǎo)、行業(yè)主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的深度校企合作機(jī)制。爭(zhēng)取有效的制度支持與政策保障，校企雙方形成比較穩(wěn)定的、運(yùn)行良好的長(zhǎng)效合作、協(xié)同育人機(jī)制。不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。

3.復(fù)合育人。構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)+拓展崗位”（主崗+輔崗）復(fù)合育人機(jī)制，進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即上手”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)體系，緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)

1.各專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)展人才需求調(diào)研，構(gòu)建新常態(tài)下的政校行企四方聯(lián)動(dòng)、復(fù)合育人機(jī)制。根據(jù)人才需求，及時(shí)有效論證適應(yīng)山西產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)山西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化特色專(zhuān)業(yè)體系，合理設(shè)置學(xué)校優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)群及其拓展崗位群（專(zhuān)業(yè)+崗位群），動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)模式及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.各專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才需求狀況及學(xué)生求職意向，充分利用并進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件教學(xué)資源環(huán)境，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)拓展崗位（每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)不少于2個(gè)拓展崗位）及其核心課程（每個(gè)拓展崗位不少于3門(mén)崗位核心課程）；各專(zhuān)業(yè)認(rèn)真做好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航宣講工作，并組織大一學(xué)生在第二學(xué)期末自主進(jìn)行崗位選擇（每生至少選擇1個(gè)跨專(zhuān)業(yè)拓展崗位），并對(duì)選取拓展崗位的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立編班，實(shí)施分班教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程體系，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

1.總體設(shè)計(jì)思路。開(kāi)設(shè)課程以專(zhuān)業(yè)實(shí)用夠用為原則，學(xué)時(shí)學(xué)分設(shè)計(jì)以理實(shí)為主線，課上與課下、線上與線下相結(jié)合，比例分配適當(dāng)。建議學(xué)分不超過(guò)120學(xué)分。

課程設(shè)置堅(jiān)持“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”原則，通過(guò)行業(yè)企業(yè)調(diào)研，由行業(yè)專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師共同參與，認(rèn)真分析金融行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求，剖析本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力，依據(jù)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位素質(zhì)和能力要求，構(gòu)建“工作過(guò)程為導(dǎo)向、工作項(xiàng)目為載體”的課程體系。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)建議。課程體系設(shè)計(jì)可根據(jù)職業(yè)崗位及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。各模塊之間相輔相成，互為支撐、互為融合；以“崗位→任務(wù)→能力”為主線，構(gòu)建“課崗一體”、“理實(shí)一體”、“課證一體”、“課賽一體”等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。

專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)職業(yè)能力要求，按照“職業(yè)崗位→典型工作任務(wù)→行動(dòng)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域”實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行對(duì)接和重構(gòu)，確定本專(zhuān)業(yè)的核心課程內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容“前后聯(lián)系、相互交叉、循環(huán)遞進(jìn)”，在職業(yè)能力訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)習(xí)條件日漸改善，學(xué)習(xí)終端日漸多樣化，在線學(xué)習(xí)服務(wù)日漸豐富，信息化教學(xué)能力與在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日漸提高。教育工作者要順應(yīng)時(shí)代，及時(shí)更新職業(yè)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，大力推行混合教學(xué)模式（Blended Learning）。將數(shù)字化教學(xué)（E-Learning-Online）與傳統(tǒng)教學(xué)（T-Learning-Classroom）相結(jié)合；依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)不同教學(xué)策略、方式與技術(shù)的綜合運(yùn)用以獲得最佳教學(xué)效果。

1.按照學(xué)校人才培養(yǎng)模式總體要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。全面推行學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)階段的“以賽帶練”實(shí)踐教學(xué)模式及課程全過(guò)程考核評(píng)價(jià)模式，形成課堂教學(xué)組織及課程考核的常態(tài)化管理與考核機(jī)制；試行“O2O”（線上教學(xué)與線下教學(xué)）、“T2E”（傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)）的混合式教學(xué)模式，形成學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的良好教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)過(guò)程全參與，“教—學(xué)—做—評(píng)”一體化教學(xué)模式。

2.在教學(xué)過(guò)程中遵循教育教學(xué)規(guī)律，積極研究與探索教學(xué)改革模式，創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)組織、教學(xué)方法與教學(xué)手段，考核與評(píng)價(jià)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，熟練應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，廣泛開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例教學(xué)、模擬仿真等教學(xué)方法改革，全面創(chuàng)新以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式。

3.積極探索并采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)、情景教學(xué)、網(wǎng)上助學(xué)等教學(xué)方法，引入企業(yè)真實(shí)案例與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，試行分組、分層等靈活多樣的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

（五）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師能力

1.依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系，配齊課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建成學(xué)緣、職稱(chēng)、年齡等結(jié)構(gòu)合理，老中青相結(jié)合、新老教師“傳幫帶”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)梯隊(duì)。

2.加大專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，打造校級(jí)金牌教師、省級(jí)、國(guó)家級(jí)“雙師型”教學(xué)名師、優(yōu)師及各級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)行企校外兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃。聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才和社會(huì)能工巧匠，擔(dān)任專(zhuān)職教師；根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，設(shè)立校內(nèi)特聘專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；強(qiáng)化教師職業(yè)技能考核，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

4.組建教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升教師教學(xué)項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)及建設(shè)能力，有效推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目的推廣與應(yīng)用。

5.加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力及多媒體教學(xué)資源制作能力，并逐步將教師信息化教學(xué)能力納入教師的考核與聘用。

（六）強(qiáng)化教育信息化建設(shè)，突出人才強(qiáng)校戰(zhàn)略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教育形態(tài)悄然革新，學(xué)校教育信息化（管理信息化與教學(xué)信息化）將成為全面深化教育教學(xué)改革的強(qiáng)有力保障。

學(xué)校管理信息化與教學(xué)信息化的建設(shè)、管理與應(yīng)用成為人才強(qiáng)校戰(zhàn)略之主要抓手，學(xué)校管理信息化平臺(tái)、理實(shí)一體化云教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)等建設(shè)項(xiàng)目，應(yīng)全面展開(kāi)，有序推進(jìn)。

1.建立健全學(xué)校教育信息化的組織機(jī)構(gòu)與工作職能，強(qiáng)化學(xué)校教育信息化組織與管理，不斷提高信息化技術(shù)應(yīng)用水平與工作能力，為學(xué)校教育信息的建設(shè)、管理、應(yīng)用及培訓(xùn)等項(xiàng)目提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

2.加強(qiáng)學(xué)校管理信息化平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理信息化平臺(tái)，構(gòu)建教學(xué)督導(dǎo)管理信息化平臺(tái)。完善集教學(xué)、考核與評(píng)價(jià)為一體的數(shù)字化管理體系。

3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)信息化平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化現(xiàn)有精品課程平臺(tái)，搭建精品資源共享課程、微課程、信息化教學(xué)課程等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)“T2E（傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂）”、“O2O（線上與線下）”等混合教學(xué)模式的有效管理。

4.加快學(xué)校信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)模式。優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)環(huán)境，以網(wǎng)絡(luò)資源共享課程及微課建設(shè)為主要抓手，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建立由學(xué)校、系（部）、教研室、課程組、任課教師組成的課程建設(shè)聯(lián)運(yùn)機(jī)制，有效推進(jìn)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。構(gòu)建系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，便于師生自主學(xué)習(xí)獲取，為有效推進(jìn)“T2E”、”“O2O”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式提供強(qiáng)有力保障。

5.搭建學(xué)校“理實(shí)一體化”云教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

（七）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，構(gòu)建“教管”一體化管理模式

強(qiáng)化學(xué)生全過(guò)程自主管理，構(gòu)建教學(xué)與學(xué)生一體化管理模式。

教學(xué)過(guò)程組織可采取分組形式，通過(guò)教學(xué)與學(xué)生一體化管理模式，使學(xué)生全過(guò)程主動(dòng)參與、自主管理。通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組，可充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體地位，由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。通過(guò)分組教學(xué)，使學(xué)生相互影響，相互制約，懂得學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)；學(xué)生可通過(guò)筆記本電腦、手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)自主獲取任何學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)能力；形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神及溝通能力，組員之間、組與組之間，相互交流溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，比學(xué)趕幫，共同提高的良好學(xué)習(xí)局面，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（八）強(qiáng)化教學(xué)觀察機(jī)制，完善質(zhì)量監(jiān)控體系

1.健全學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化教學(xué)組織過(guò)程動(dòng)態(tài)化管理。教學(xué)督導(dǎo)人員深入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，采取檢查或隨機(jī)抽查教學(xué)資料、聽(tīng)課、組織學(xué)生座談等形式，通過(guò)數(shù)字化監(jiān)控平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施動(dòng)態(tài)化管理及有效評(píng)價(jià)。通過(guò)《教學(xué)觀察》或《督導(dǎo)信息》校內(nèi)周刊進(jìn)行跟蹤報(bào)道，及時(shí)反饋教學(xué)組織過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量狀況。促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)組織過(guò)程，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.建立并完善學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的質(zhì)量監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建學(xué)校、系部、學(xué)生三級(jí)評(píng)價(jià)模式及“三導(dǎo)一評(píng)價(jià)”教學(xué)工作機(jī)制，全面推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)及考核評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。

3.構(gòu)建教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)字化平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)文件、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)全過(guò)程的數(shù)字化管理，形成學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與教學(xué)工作量化考核的數(shù)字化管理模式與常態(tài)化管理運(yùn)行機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，教育行業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，如何加快學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每位教育工作者共同思考的問(wèn)題。學(xué)校全面深化教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需整體設(shè)計(jì)，系統(tǒng)整改，有序推進(jìn)。在教育教學(xué)改革過(guò)程中，學(xué)校教育信息化平臺(tái)是基礎(chǔ)，管理運(yùn)行機(jī)制是保障，質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求狀況，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)業(yè)方向）及課程設(shè)置，會(huì)與企業(yè)發(fā)展同步，按企業(yè)崗位及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容富有彈性，以適應(yīng)企業(yè)需求；教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及教學(xué)手段還需圍繞教學(xué)效果及時(shí)改進(jìn)，不斷優(yōu)化。學(xué)校教育教學(xué)改革系統(tǒng)化工程，要順應(yīng)以國(guó)家職業(yè)教育精神為指引，按照“五對(duì)接”原則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。在學(xué)校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)體系、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)過(guò)程管理、教育信息化建設(shè)等方面不斷優(yōu)化創(chuàng)新，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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[4] 山西省人民政府關(guān)于貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的實(shí)施意見(jiàn)晉政發(fā)[2015]22號(hào)

（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院 山西太原 030006）

（責(zé)編：呂尚）