陳鼎漢
摘 要:班級,作為學校的基本構(gòu)成,對其有效管理是學校日常管理的重要環(huán)節(jié)之一。實現(xiàn)班級規(guī)范化管理,更是踐行德育的有效方法之一。本文以初中班級管理工作中的現(xiàn)實問題作為切入點,展開分析了其中的不足之處,并結(jié)合筆者工作經(jīng)驗提出了相關(guān)改善建議,以期對初中班級規(guī)范化管理的實現(xiàn)提供有益參考。
關(guān)鍵詞:班級管理;初中教育;校園文化
德育是班級管理規(guī)范化進程中的重點項目之一,其注重學生在現(xiàn)實生活和社會中的參與體驗,旨在喚起學生內(nèi)心的道德情感,提倡尊重學生在教學過程中的主體性地位,是提高學生思想道德水平,以及加強學生對生命、生活和社會認識的重要途徑。
一、初中班級管理工作中的現(xiàn)實問題
隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,綜合國力的不斷提升,國家對于教育事業(yè)亦更加重視,教育投入較之前明顯增多。班級管理作為輔助教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié),同樣受到廣泛關(guān)注。然而,就其管理現(xiàn)狀,仍然存在諸多問題亟待解決:
1.管理方式單一
仍有部分班主任沒有正確認識科學管理模式的重要性,班級管理意識較為薄弱,從而管理思想未能緊貼教學需求與生情發(fā)展,[1]導(dǎo)致管理效能難以發(fā)揮,也使得學生學習的積極性遭遇打擊,干擾了正常教學管理的有序開展。
2.管理觀念不正
出于各種原因影響,部分班主任在管理實踐中存在教學態(tài)度差,責任心低等現(xiàn)象,甚至擺出一副高高在上的姿態(tài),用簡單粗暴的“一刀切”方法來管理班級學生,忽視學生個體差異性;還有部分班主任將班級劃分為兩部分,按學生成績的優(yōu)劣來進行分別管理,導(dǎo)致班級風氣極差。
3.管理意識不足
基于觀念的錯誤認識和管理方式的單一,導(dǎo)致部分教師對班級管理這種“看不到,摸不著”的工作的重視度嚴重缺失,從而在工作中抓不住重點,只懂得抓住學生進行集體說教,管理十分“蒼白”;還有的班主任在管理中熱衷于“喊口號”,告訴學生要“努力學習、刻苦認真、熱愛集體和祖國”,或者貼一些文化標語在墻壁上,這類空洞、膚淺的教條式馴化模式,實在無法深入學生內(nèi)心和發(fā)揮出班級管理應(yīng)有的作用。
二、初中班級管理規(guī)范化的實現(xiàn)路徑
1.結(jié)合實際,打造特色班級
在班級管理實踐中,一定要懂得合理運用“攻心計”,以此調(diào)動學生的主觀能動性,使學生能夠彰顯自己的個性,助力于特色班級的建設(shè)。具體步驟為:首先,班主任要為班級創(chuàng)設(shè)良好的班風班紀,讓班級內(nèi)每個學生都樂于爭先展示自己最優(yōu)秀的一面,爭做班級的主人翁,全面營造出積極向上的班級氛圍。同時,夯實班級文化建設(shè),組織學生共同參與班級目標和班級標語的制訂,并且解讀其內(nèi)在的含義,由此激勵每一個學生。此外,還可以開展班級征名活動,如“卓越班級”“群狼班級”等寓意豐富、口號響亮的班級名稱,讓學生形成一股凝聚力,團結(jié)在班級周圍,形成“班興我榮、班衰我恥”的拼搏氛圍。[2]
2.發(fā)掘潛力,提供職業(yè)指導(dǎo)
規(guī)范化的班級管理模式除了風紀建設(shè)外,還應(yīng)更多地滲入人文關(guān)懷,重視學生個體需求與未來發(fā)展。大多數(shù)學生對將來并沒有清晰的規(guī)劃,即便是以后升學選專業(yè),都是一片迷茫。此時班主任的指導(dǎo)將助益良多。對此,班主任可以通過布置自由主題的寫作,從中深入了解隱藏在學生心中的迷茫與想法,或是對在生活和學習中遇到困難的學生,及時予以幫助和鼓勵。同時,在日常班級生活中,通過與學生交流,了解他們感興趣的話題、知識,以便與其更有效地交流,增強管理實效。比如,網(wǎng)絡(luò)時代下每一各學生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)平臺上的交流溝通,喜歡在網(wǎng)絡(luò)上表達個人觀點,班主任應(yīng)積極學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù),尤其是互聯(lián)網(wǎng)知識,具備使用計算機教育教學的能力,以此拉近與學生的距離,并有針對性地進行在線指導(dǎo)。
3.相互尊重,關(guān)注德育
初中生多數(shù)自尊心極強,渴望被尊重、被賞識。長期的批評教育將會使其變得更逆反。[3]因此,班主任要準確把握學生的心理,在班級管理中有效滲入德育,給予他們應(yīng)有的尊重。比如,經(jīng)常與學生進行平等式的溝通交流,及時掌握學生的心理動態(tài)、學習及生活狀態(tài),成為學生的知音,讓其真切感受到班主任的愛護和尊重,從而產(chǎn)生信任感,在班級生活中更樂于聽取班主任建議。又如,在制訂制度時廣泛聽取學生意見,與學生共同討論,以此達成一致,而促成學生更好地遵守。此外,在重視德育引導(dǎo)功能的同時,還要重視德育的文化功能,全面發(fā)揮德育對班級管理的輔助作用。改變以往以教師為中心的德育,將主動權(quán)交給學生,提高學生的課堂地位,增加學生的參與度,注意知識性與實踐性的結(jié)合,引導(dǎo)學生將學到的知識運用到生活中,同時樹立正確的價值觀和人生觀,使其真正發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。
參考文獻:
[1]佘婷婷,袁 華.班級制度化管理的層次[J].教學與管理,2005,(10).
[2]楊學良.有效教學的標準和評價策略[J].教學與管理,2007,(3).
[3]曹 霞.主體性班級教育管理之研究[J].教書育人,2006,(29).