以德育人

陳鼎漢

摘 要：班級，作為學校的基本構(gòu)成，對其有效管理是學校日常管理的重要環(huán)節(jié)之一。實現(xiàn)班級規(guī)范化管理，更是踐行德育的有效方法之一。本文以初中班級管理工作中的現(xiàn)實問題作為切入點，展開分析了其中的不足之處，并結(jié)合筆者工作經(jīng)驗提出了相關(guān)改善建議，以期對初中班級規(guī)范化管理的實現(xiàn)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：班級管理；初中教育；校園文化

德育是班級管理規(guī)范化進程中的重點項目之一，其注重學生在現(xiàn)實生活和社會中的參與體驗，旨在喚起學生內(nèi)心的道德情感，提倡尊重學生在教學過程中的主體性地位，是提高學生思想道德水平，以及加強學生對生命、生活和社會認識的重要途徑。

一、初中班級管理工作中的現(xiàn)實問題

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，綜合國力的不斷提升，國家對于教育事業(yè)亦更加重視，教育投入較之前明顯增多。班級管理作為輔助教育事業(yè)的重要環(huán)節(jié)，同樣受到廣泛關(guān)注。然而，就其管理現(xiàn)狀，仍然存在諸多問題亟待解決：

1.管理方式單一

仍有部分班主任沒有正確認識科學管理模式的重要性，班級管理意識較為薄弱，從而管理思想未能緊貼教學需求與生情發(fā)展，[1]導(dǎo)致管理效能難以發(fā)揮，也使得學生學習的積極性遭遇打擊，干擾了正常教學管理的有序開展。

2.管理觀念不正

出于各種原因影響，部分班主任在管理實踐中存在教學態(tài)度差，責任心低等現(xiàn)象，甚至擺出一副高高在上的姿態(tài)，用簡單粗暴的“一刀切”方法來管理班級學生，忽視學生個體差異性；還有部分班主任將班級劃分為兩部分，按學生成績的優(yōu)劣來進行分別管理，導(dǎo)致班級風氣極差。

3.管理意識不足

基于觀念的錯誤認識和管理方式的單一，導(dǎo)致部分教師對班級管理這種“看不到，摸不著”的工作的重視度嚴重缺失，從而在工作中抓不住重點，只懂得抓住學生進行集體說教，管理十分“蒼白”；還有的班主任在管理中熱衷于“喊口號”，告訴學生要“努力學習、刻苦認真、熱愛集體和祖國”，或者貼一些文化標語在墻壁上，這類空洞、膚淺的教條式馴化模式，實在無法深入學生內(nèi)心和發(fā)揮出班級管理應(yīng)有的作用。

二、初中班級管理規(guī)范化的實現(xiàn)路徑

1.結(jié)合實際，打造特色班級

在班級管理實踐中，一定要懂得合理運用“攻心計”，以此調(diào)動學生的主觀能動性，使學生能夠彰顯自己的個性，助力于特色班級的建設(shè)。具體步驟為：首先，班主任要為班級創(chuàng)設(shè)良好的班風班紀，讓班級內(nèi)每個學生都樂于爭先展示自己最優(yōu)秀的一面，爭做班級的主人翁，全面營造出積極向上的班級氛圍。同時，夯實班級文化建設(shè)，組織學生共同參與班級目標和班級標語的制訂，并且解讀其內(nèi)在的含義，由此激勵每一個學生。此外，還可以開展班級征名活動，如“卓越班級”“群狼班級”等寓意豐富、口號響亮的班級名稱，讓學生形成一股凝聚力，團結(jié)在班級周圍，形成“班興我榮、班衰我恥”的拼搏氛圍。[2]

2.發(fā)掘潛力，提供職業(yè)指導(dǎo)

規(guī)范化的班級管理模式除了風紀建設(shè)外，還應(yīng)更多地滲入人文關(guān)懷，重視學生個體需求與未來發(fā)展。大多數(shù)學生對將來并沒有清晰的規(guī)劃，即便是以后升學選專業(yè)，都是一片迷茫。此時班主任的指導(dǎo)將助益良多。對此，班主任可以通過布置自由主題的寫作，從中深入了解隱藏在學生心中的迷茫與想法，或是對在生活和學習中遇到困難的學生，及時予以幫助和鼓勵。同時，在日常班級生活中，通過與學生交流，了解他們感興趣的話題、知識，以便與其更有效地交流，增強管理實效。比如，網(wǎng)絡(luò)時代下每一各學生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)平臺上的交流溝通，喜歡在網(wǎng)絡(luò)上表達個人觀點，班主任應(yīng)積極學習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)知識，具備使用計算機教育教學的能力，以此拉近與學生的距離，并有針對性地進行在線指導(dǎo)。

3.相互尊重，關(guān)注德育

初中生多數(shù)自尊心極強，渴望被尊重、被賞識。長期的批評教育將會使其變得更逆反。[3]因此，班主任要準確把握學生的心理，在班級管理中有效滲入德育，給予他們應(yīng)有的尊重。比如，經(jīng)常與學生進行平等式的溝通交流，及時掌握學生的心理動態(tài)、學習及生活狀態(tài)，成為學生的知音，讓其真切感受到班主任的愛護和尊重，從而產(chǎn)生信任感，在班級生活中更樂于聽取班主任建議。又如，在制訂制度時廣泛聽取學生意見，與學生共同討論，以此達成一致，而促成學生更好地遵守。此外，在重視德育引導(dǎo)功能的同時，還要重視德育的文化功能，全面發(fā)揮德育對班級管理的輔助作用。改變以往以教師為中心的德育，將主動權(quán)交給學生，提高學生的課堂地位，增加學生的參與度，注意知識性與實踐性的結(jié)合，引導(dǎo)學生將學到的知識運用到生活中，同時樹立正確的價值觀和人生觀，使其真正發(fā)揮教育指導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]佘婷婷，袁 華.班級制度化管理的層次[J].教學與管理，2005，（10）.

[2]楊學良.有效教學的標準和評價策略[J].教學與管理，2007，（3）.

[3]曹 霞.主體性班級教育管理之研究[J].教書育人，2006，（29）.