微課在微格教學(xué)中的應(yīng)用

尹英杰

摘 要：隨著微課在中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，為了讓師范生的職前教育能夠緊隨教學(xué)改革的步伐，在微格教學(xué)的模擬教學(xué)實(shí)訓(xùn)中融入了微課，具體按照五個(gè)步驟對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；師范生；教學(xué)技能

一、微課介入的緣起

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。對(duì)于師范生而言，他們對(duì)教學(xué)模式的建構(gòu)還處在初級(jí)階段或未形成固有模式，比較容易接受新的理念與方式，因此對(duì)師范生進(jìn)行新課程理論與實(shí)踐的職前教育就顯得更為重要了。

目前全國(guó)高校對(duì)師范生進(jìn)行師范技能培訓(xùn)的重要手段是微格教學(xué)。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)的師范生，在成長(zhǎng)的道路上接受更多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了讓他們能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不僅要讓師范生盡量在入職之前突破傳統(tǒng)教學(xué)的思維和觀念，而且在微格實(shí)訓(xùn)中還要引入豐富多樣的教學(xué)方式。在學(xué)生師范技能的訓(xùn)練中，將日益發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生緊跟教育前沿的思想意識(shí)，將他們掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮和展示。

什么是微課？目前國(guó)內(nèi)的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一，華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為，微課是在線教學(xué)視頻。上海師范大學(xué)黎加厚教授認(rèn)為，微課程是集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。國(guó)內(nèi)微課程實(shí)踐的先行者胡鐵生認(rèn)為，微課是教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。受課時(shí)的制約和限制，微課主要應(yīng)用在模擬實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練中。

二、微課的實(shí)施

微格教學(xué)是對(duì)師范技能訓(xùn)練最有效的方式之一，“微課”又是逐漸在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中應(yīng)用越來(lái)越廣泛的一種教學(xué)模式，將“微課”引入微格教學(xué)不僅適應(yīng)了微格教學(xué)發(fā)展的需要，有利于提高微格教學(xué)的質(zhì)量，也符合不斷更新的教學(xué)改革對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

由于微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）的闡釋，以短小、精悍為特點(diǎn)，學(xué)生在模擬實(shí)際教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力將“微課”與微格教學(xué)更好地融合，不斷提高制作微課的教育技術(shù)和水平。具體實(shí)施步驟分為五步：第一，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣自主選擇一節(jié)中學(xué)課程，以便更好地、自由地、較有深度地發(fā)揮所學(xué)的知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，更能松弛有度，游刃有余。第二，根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，潛心研究，精心設(shè)計(jì)需要做微課視頻的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，微視頻的錄制。雖然知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，微課的技術(shù)表達(dá)也應(yīng)有所不同，但是對(duì)師范生來(lái)說(shuō)這個(gè)難度還很大，這需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。第四，錄制完成后，以MP4、M4V、MP3、GIF等格式，將錄制的視頻輸出為最終的視頻文件。信息化時(shí)代的大學(xué)生每人手里都有一部智能手機(jī)，根據(jù)教學(xué)需要，可以將視頻傳到微信或QQ上。每位學(xué)生既可以對(duì)其他學(xué)生的微視頻提出更合理化的修改建議，也要對(duì)其他學(xué)生的微視頻提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考和參與。在微格模擬實(shí)際教學(xué)的實(shí)訓(xùn)中，每位學(xué)生都集老師和學(xué)生雙重身份于一體，不僅可以精心設(shè)計(jì)自己的課程，而且還會(huì)努力做一個(gè)稱職的“學(xué)生”，將自己轉(zhuǎn)化為一個(gè)中學(xué)生，配合其他學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，以期使微格教學(xué)達(dá)到更好的教學(xué)效果。第五，師生對(duì)整個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程以及微課的運(yùn)用進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，使教學(xué)相長(zhǎng)在微格教學(xué)中充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思

在微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)中引入微課的教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是考驗(yàn)。微課在我國(guó)高校的應(yīng)用尚未普遍，更談不上成熟，微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等完整的微課教學(xué)資源尚未形成，教師也處于摸索和嘗試階段。在微格教學(xué)中，將微課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)互相融合、補(bǔ)充，更主要的目的是讓學(xué)生接受更先進(jìn)的教育理念，提升課程整合能力，盡量展示個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。接受傳統(tǒng)教育方式成長(zhǎng)起來(lái)的師范生們既要接受各種教學(xué)技能的訓(xùn)練，又要轉(zhuǎn)變教育理念，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)中，難度很大。按照課堂教學(xué)方法來(lái)分，微課分為10類，分別為講授類、練習(xí)類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，師范生在較短的微格實(shí)訓(xùn)中將這些微課類型較熟練地駕馭和運(yùn)用也是不現(xiàn)實(shí)。但是信息化進(jìn)程對(duì)教育的影響越來(lái)越大，課程改革也不斷深入，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的要求將會(huì)越來(lái)越高，高師院校在培養(yǎng)新課程合格師范生的途徑上就必須進(jìn)行新的嘗試和探索，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，尋求高效培養(yǎng)策略，以培養(yǎng)出更多合格而優(yōu)秀的師范生，為國(guó)家的基礎(chǔ)教育輸送更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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