翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探究

高振良

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)新興的一種教學(xué)組織形式，為我國(guó)實(shí)行教學(xué)改革提供了一種全新的思路。如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式合理地應(yīng)用到初中思想品德教育過(guò)程，就可以提升初中思想品德教育的實(shí)踐性，使思想品德教育更貼近教學(xué)目標(biāo)，也更滿足教學(xué)的個(gè)性化需求。本文就此展開討論，分析了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中思想品德課程教育過(guò)程中應(yīng)用的理?yè)?jù)，翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課程教育過(guò)程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)，以及翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課程教育中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與問(wèn)題，希望能夠?yàn)閺V大初中思想品德教育者創(chuàng)新教育提供幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中思想品德；應(yīng)用探究

翻轉(zhuǎn)課堂是由組織課堂活動(dòng)、創(chuàng)建教學(xué)視頻組成，是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的顛覆和重組。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于充分地利用了有限的課堂時(shí)間，將學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，學(xué)生的興趣得以有效激發(fā)，課堂教育的實(shí)效性自然得以保障。

毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂為我國(guó)的教育落實(shí)提供了一種全新的思路，然而，相關(guān)的研究卻主要集中于高校教學(xué)領(lǐng)域，而在包括初中思想品德教育在內(nèi)的其他領(lǐng)域的應(yīng)用研究卻甚是寥寥，這一情況必然會(huì)給初中思想品德教育落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式帶來(lái)巨大的阻力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教育過(guò)程中應(yīng)用的理?yè)?jù)分析

在初中思想品德教育過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教育理論具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，理由有四：第一，教育改革之后，我國(guó)教育更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及探究學(xué)習(xí)能力，而這“三力”的培養(yǎng)恰恰與翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念相契合。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)生可以更自由、更科學(xué)、更自主地安排自己的學(xué)習(xí)，也因此，學(xué)習(xí)的過(guò)程不再受到地點(diǎn)、時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容的限制，個(gè)性化學(xué)習(xí)得以保障，自主學(xué)習(xí)也得到了落實(shí)。第二，思想品德教育內(nèi)容適合應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式落實(shí)。眾所周知，思想品德教育教學(xué)內(nèi)容之中包含了大量的生活實(shí)例，而想要讓學(xué)生更好地理解實(shí)例中蘊(yùn)含的知識(shí)，就必然需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行討論。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之下，受課堂時(shí)間限制，討論工作難以有效施行，即便是實(shí)施了討論，教育者也很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，也不可能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，課堂成為制約學(xué)生發(fā)展的枷鎖。然而翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)不受時(shí)間限制，這就為學(xué)生提供了自由討論的環(huán)境，思想政治教育落實(shí)過(guò)程中最大的難題也因此被解決。第三，心理學(xué)家認(rèn)為，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，首先要采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，學(xué)生不再是機(jī)械的、被動(dòng)的知識(shí)接受者，課堂教學(xué)變得更加的多元化，有趣的課堂活動(dòng)更能快速地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，課堂更具創(chuàng)造性，教學(xué)效果大幅度提升。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用給予了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的絕對(duì)尊重，教學(xué)過(guò)程兼顧了學(xué)生的共性以及差異性，也更具生成性、豐富性和多變性。

在初中思想品德教育過(guò)程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂具備可操作性，理由有二：第一，21世紀(jì)是科技生產(chǎn)力時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域的各行各業(yè)之中，并使之產(chǎn)生了深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學(xué)習(xí)知識(shí)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及較強(qiáng)的自我約束能力，因此，學(xué)生能夠在教師或是家長(zhǎng)的指導(dǎo)之下，更好地完成知識(shí)的預(yù)習(xí)以及鞏固。第三，思想品德教育課程是初中學(xué)生在初中教育階段之中的必修課程，對(duì)于學(xué)生后期發(fā)展有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)樗枷肫返陆逃n程的內(nèi)容并不是孤立的，而是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)緊密相連的，因此成功的教育應(yīng)能夠幫助學(xué)生將課堂教育、生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。也只有這樣，教學(xué)工作才能夠圍繞學(xué)生展開，學(xué)生也才能夠感知思想品德教育的真正內(nèi)涵，也才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所得。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教育過(guò)程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以被分為三個(gè)階段：課前、課上和課后。課前階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生完成自學(xué)工作。自學(xué)工作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)落實(shí)的基礎(chǔ)。在此階段內(nèi)，學(xué)校教育者可以組織起來(lái)，共同設(shè)計(jì)、制造課程視頻、音頻、Word、PPT等，并將資源發(fā)布到某個(gè)固定的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)之上，供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。教育者設(shè)計(jì)資源的時(shí)候，需要充分地把握相關(guān)單元的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重、難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)提出一定的要求：第一，利用資源熟悉單元內(nèi)容；第二，利用資源掌握章節(jié)之中的概念以及知識(shí)點(diǎn)；第三，利用資源中的視頻材料了解真實(shí)案例，加深知識(shí)的理解；第四，嘗試著自己總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題以及章節(jié)中的難點(diǎn)。課中階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)。此階段的教學(xué)任務(wù)也包括四個(gè)：第一，利用選擇題、填空題或是判斷題的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度；第二，利用問(wèn)答題的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；第三，幫助學(xué)生解決自學(xué)過(guò)程中遭遇的疑難點(diǎn)問(wèn)題，并利用課后思考題目幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)；第四，開展小組辯論活動(dòng)幫助學(xué)生消化知識(shí)，利用全方位的評(píng)價(jià)活動(dòng)（師生互評(píng)、生生互評(píng)）考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。課后階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與自身的生活實(shí)踐相聯(lián)系。當(dāng)然，此階段教育者還可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查與采訪，并在課堂教育的過(guò)程中將自身的收獲與其他同學(xué)分享。翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思想政治教育不再被局限于封閉的課堂之中，而是擁有了一個(gè)更為廣闊的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易被激發(fā)，教學(xué)的效果也自然更能讓人滿意。然而初中思想品德教師還應(yīng)注意，在應(yīng)用設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的時(shí)候，尤其是在設(shè)計(jì)教學(xué)資源的時(shí)候，一定要充分地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，否則不僅會(huì)影響課前預(yù)習(xí)的效果，更會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的整體效果產(chǎn)生不利的影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教育過(guò)程中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與問(wèn)題

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)教育者能力提出了更高的要求。教育者不僅需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更要擁有豐富的生活實(shí)踐經(jīng)歷以及較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。第二，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高的要求。中學(xué)生受自身客觀條件的制約，各方面發(fā)展還不夠完善，他們?cè)谑褂眯畔⒕W(wǎng)絡(luò)的時(shí)候普遍缺乏自控力。第三，初中生的課業(yè)壓力比較大，翻轉(zhuǎn)課堂教育會(huì)占用學(xué)生大量的課外時(shí)間，學(xué)生的精力未必能夠保障。第四，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了更高的要求?？荚嚦煽?jī)衡量學(xué)生成績(jī)的辦法已經(jīng)明顯不合時(shí)宜，應(yīng)開展科學(xué)的過(guò)程性評(píng)估手段。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德教育過(guò)程中，能夠幫助教育者更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地提升自身素質(zhì)，學(xué)生也將能夠獲得更加全面的發(fā)展。然而現(xiàn)階段，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教育在初中思想品德教育過(guò)程中的應(yīng)用還存在挑戰(zhàn)與問(wèn)題，因此教育者們應(yīng)及時(shí)采取有效措施，合理地解決，相信必定能夠推動(dòng)我國(guó)初中教育的發(fā)展。

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