問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)

周建玉

【摘 要】課堂教學(xué)實(shí)際上是教師、學(xué)生、文本之間的交流互動(dòng)過(guò)程。而溝通師生之間進(jìn)行交流互動(dòng)的正是教師在課堂中的提問(wèn)。和教學(xué)一樣，提問(wèn)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，那么本文將根據(jù)筆者教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的具體策略，這主要包括：精心選擇問(wèn)“點(diǎn)”、準(zhǔn)確把握問(wèn)“度”、努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)“趣”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；提問(wèn)誤區(qū)；策略分析

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提問(wèn)的恰當(dāng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂的教學(xué)效益。但是，在平時(shí)的教學(xué)中，有很多教師都不會(huì)提問(wèn)，他們甚至對(duì)提問(wèn)的理解存在一定的誤區(qū)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的誤區(qū)

在一些小學(xué)語(yǔ)文課堂中，有的教師提問(wèn)的次數(shù)過(guò)多。一堂語(yǔ)文課下來(lái)沒(méi)有多少學(xué)生是在真生的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題，而是我們的教師在喋喋不休的提問(wèn)，一堂語(yǔ)文課成了“問(wèn)題轟炸”課。還有的教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離教學(xué)實(shí)際，有的太空洞、有的太浮夸、有的沒(méi)創(chuàng)新。這樣的問(wèn)題不僅浪費(fèi)了語(yǔ)文教學(xué)的寶貴時(shí)間，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是不可取的。還有一點(diǎn)是，教師在提問(wèn)的時(shí)候，當(dāng)遇到卡殼的回答時(shí)，往往迫不及待的換下一位學(xué)生，甚至有的時(shí)候一個(gè)問(wèn)題換好幾個(gè)學(xué)生，直到找到問(wèn)題的正確答案為止，這樣不停的換學(xué)生，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還剝奪了學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)真夠，我們的教師要避免這些誤區(qū)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)方法來(lái)解決這些問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略

1.精心選擇問(wèn)“點(diǎn)”

古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼?，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們要善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的問(wèn)題中進(jìn)行思考、用心讀書(shū)，從而感受文本中的語(yǔ)言、人物形象，理解文本的重要內(nèi)涵和意義。下面，我們通過(guò)一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)分析一下。

比如，在講授《一夜的工作》時(shí)，筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，了解周總理一夜工作的情景，體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，從中受到感染和教育。為了讓學(xué)生們更好的體會(huì)周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“總理見(jiàn)了我，指著寫(xiě)字臺(tái)上一尺來(lái)高的一疊文件……到時(shí)候叫你?！蹦敲次闹械摹耙怀邅?lái)高”、“一疊”、“今晚上”等詞句說(shuō)明了什么？

（2）“他一句一句地審閱……有時(shí)問(wèn)我一兩句。”盡可能找出表現(xiàn)周總理審稿過(guò)程中的動(dòng)詞，這些動(dòng)詞說(shuō)明了什么？

（3）“喝了一會(huì)兒茶……你也回去睡覺(jué)吧。”這段話(huà)說(shuō)明了什么？下午又要“參加活動(dòng)”說(shuō)明了什么？

筆者設(shè)計(jì)的這三個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在字里行間找到周總理不辭勞苦工作的依據(jù)，從而深刻的理解周總理不辭勞苦的工作精神。為了讓學(xué)生體會(huì)、理解周總理生活的簡(jiǎn)樸，筆者讓學(xué)生按照以上的方法，也就是從問(wèn)題中分析文本內(nèi)容的方法去理解課文。

在以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，筆者就是從突破教學(xué)重點(diǎn)入手的，這樣的問(wèn)題不僅能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能使學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。為了讓學(xué)生掌握這樣的學(xué)習(xí)方法，筆者將下一個(gè)問(wèn)題留給了學(xué)生自己，這樣以來(lái)學(xué)生就能慢慢學(xué)會(huì)從文本中來(lái)把握文章的主題了。

2.準(zhǔn)確把握問(wèn)“度”

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。因?yàn)?，在小學(xué)階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力存在著巨大的差別，因此我們要準(zhǔn)確把握問(wèn)題的“度”，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平和理解水平相符的問(wèn)題。

3.努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)“趣”

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，要想讓學(xué)生以最大的熱情投入到學(xué)習(xí)中就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出有趣的問(wèn)題情境，從而拓展學(xué)生的思維空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，讓有趣的提問(wèn)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。下面，我們將結(jié)合一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)分析一下。

比如，在講授《林沖棒打洪教頭》一文的教學(xué)中，對(duì)于林沖是怎樣取勝的，我們的教師可以這樣提問(wèn)：林沖為什么說(shuō)“不敢，不敢”？林沖自認(rèn)“我輸了”。為什么后來(lái)又“贏”了呢？在這個(gè)提問(wèn)題中，林沖為什么說(shuō)“不敢。不敢”？還要從當(dāng)時(shí)的情景、林沖的處境、洪教頭的不善等方面綜合思考；而后來(lái)為什么林沖說(shuō)“我輸了”而后又“贏”了？這就給了學(xué)生進(jìn)行迂回思考的時(shí)間和空間了。說(shuō)“我輸了”要思考林沖話(huà)語(yǔ)的深層含義——比賽不公，要解開(kāi)枷鎖，放開(kāi)手腳；為什么“贏”了，這就要從洪教頭的狂妄、莽撞、淺薄和林沖的冷靜、沉著、機(jī)智，以靜制動(dòng)的高招思考問(wèn)答。這樣對(duì)人物的形象、精神就感受得更深刻。

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者將問(wèn)題進(jìn)行了迂回的設(shè)計(jì)，這樣的問(wèn)題不僅使學(xué)生的思維得到開(kāi)發(fā)，還能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，因此，在平時(shí)的提問(wèn)中要把握問(wèn)題的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃運(yùn)茹.讓課堂提問(wèn)成為一門(mén)藝術(shù)——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)初探[J]，新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009年06期.

[2]劉會(huì)芹.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J]，學(xué)周刊，2011年27期.