高中語文情感教育淺談

辛忠俊

【摘 要】高中語文課堂不僅僅識字那么簡單了，而要重視語文教育情感的培育和滲透以及語文教學的情感培育。情感讓語文教育充滿活力，語文教育既是傳道授業(yè)解惑的認知過程，也是陶冶學生情操，引導學生走向正道的情感過程。

【關(guān)鍵詞】高中語文；情感教育；培育

重視語文教育情感的培育和滲透，讓學生在美好情感中學習語文，感受生活，從而培養(yǎng)他們良好的語文素養(yǎng)和崇高的情感品質(zhì)，是語文教學的重要目標。

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍，讓學生接受心靈的體驗

語文教學的情感培育，是一個長久的“潤物細無聲”的過程，教師要點燃學生在課堂上的情感之火，把詩情、文情傳送到學生心中，首先要體味文中的情和意，將自己融入其中，成為情不自禁的作者，然后才能設(shè)置一種與教學內(nèi)容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感加以充分的張揚，呈現(xiàn)給學生。

在教授郁達夫《故都的秋》一文時，筆者這樣來創(chuàng)設(shè)情境氛圍：多媒體教室中，背景音樂是馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》。在學習課文前，教師首先讓學生沉浸在一腔幽怨之中，感受那“歸去來兮不可歸”的無邊惆悵和無盡落寞。教師在纏綿悲惻的音樂聲中深情地朗讀完了課文，盡管課文要表達的并不是鄉(xiāng)愁主題，但那樂曲聲中層層疊疊的哀怨，繁繁復復的憂傷，正應(yīng)和了作者郁達夫苦悶孤獨無處傾訴的柔腸百轉(zhuǎn)，蕭瑟寂寥北上賞秋的悲涼心境。然后教師繼續(xù)展示“悲秋”的圖片配上古人“楓葉荻花秋瑟瑟”、“無邊落木蕭蕭下”這樣一些詩句，與文章所要表達的憂思、眷戀、向往之情渾然一體。學生的情感已經(jīng)為音樂、為畫面、為作者所牽動，接下去的課文分析，學生在已經(jīng)體驗到的課文所要傳遞的情感信息之后，理解作者要表達的“清、靜、悲涼”的北國秋景自然就水到渠成，牢牢地印在他們的腦海中了。

情感培育的過程中，教師是啟蒙者和播種者釋放，情感滲透的過程中，教師又是指揮者和收獲者。集播種和收獲于一身的教師要帶領(lǐng)學生一道觸摸文章跳動的感情脈絡(luò)，教師播種時達到了“忘乎所以”的程度，那么學生也就會進入“不能自已”的收獲境界，這樣才能使語文課堂散發(fā)出豐富的人文信息與生活氣息，造就語文教學的五彩繽紛，波瀾迭起。

二、激發(fā)情感共鳴，讓學生產(chǎn)生藝術(shù)的感悟

語文教學的載體是范文，而情感又是文章的靈魂。古人說“言為心聲”，這些美好的詩文傾注著作者強烈的感情：有生活的悲歡離合；有人生的思索追求；有寄情山水的執(zhí)著；有悲歌慷慨的壯志。這些情感是人性的集中體現(xiàn)，是做人的基本要素。教師要關(guān)注學生的情感，精心給學生提供體驗感情、表達感情、評價感情的條件，放手讓他們認識作品中的人情美、形象美、圖畫美、幽默美，從美的事物中尋求自身的藝術(shù)感悟，從而借詩移情、借文移情，化景設(shè)情，實施“哲理美”、“道德美”的教育。

在教授杜甫的《登高》，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，不難發(fā)現(xiàn)兩者有異曲同工之處。因此我們在教學中可以改變以往的朗讀分析背誦的程序，引導學生結(jié)合作者所處的不同時代來比較閱讀，體會作者蘊藏其中的深層含義，激發(fā)學生“感時傷今，滿懷抱負”的情感共鳴中心。先以杜甫的《登高》一詩為例，學生初讀詩作理解簡單，長江滾滾，落木蕭蕭，詩人窮愁潦倒，悲憐哀嘆，處處透露出個“悲”字。但我們指導學生翻開歷史，再來看看詩人的一生：生于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，禍亂迭起的時代，飽經(jīng)憂患，生活窘迫，他滿懷豪情壯志，視國家、民族的災難為己任。學生的情感被調(diào)動起來后，再讓學生來作情感評價，他們就能深切地感悟到“無邊落木”仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由于杜甫憂慮過深過重造成的。蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么厚重的憂國憂民的感情啊。因此詩作突出表現(xiàn)了詩人對祖國命運的關(guān)注，對人民苦難的同情，對橫行權(quán)貴的抨擊。詩中的“悲”就不僅僅是自身的悲了，這“苦恨”也貫穿了對時代的怨憤。無須用多余的語言，無須用一本正經(jīng)的教導，學生自然就為詩人偉大的抱負、高尚的人格所感染了。

三、引導情感釋放，讓學生培養(yǎng)完善的人格

語文教育中蘊含著豐富的思想道德教育因素，文學經(jīng)典作品對學生情感的熏陶、對學生文化素質(zhì)的提高和高尚人格的養(yǎng)成作用顯而易見，不少作家的良好品質(zhì)和偉大人格都通過藝術(shù)形象的情感滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺的效仿楷模。但語文教育中德育并不能因此而自行實現(xiàn)，因此當教師帶領(lǐng)學生和作品作生強烈共鳴，達到情景交融后，就更應(yīng)該關(guān)注學生靈魂的凈化，美好心靈的塑造和健全人格的錘煉，繼續(xù)鼓勵學生釋放情感，豐富和創(chuàng)造作品，對意境、人物意蘊等確立自己獨到的看法，形成精神獨立與思想自由的完善人格。

情感的釋放首先體現(xiàn)在閱讀的過程中。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學環(huán)境與氛圍，以心施教，以情激情，真正實現(xiàn)師生之間的多向互動，使學生的情緒處于活躍振奮的積極發(fā)展狀態(tài)，才能使教者樂教，學者樂學，最大限度地為學生提供開放與創(chuàng)新的空間，給他們充分表達自我見解的機會，鼓勵他們提出自己獨到的見解，點燃他們的情感火花。