小學語文單元整合教學的實踐與思考

王付平

【摘 要】通過一個星期的集中識字，有利于綜合訓練、強化記憶，為閱讀清除了障礙；誦讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，學生誦讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深；尊重學生的主體地位，尊重學生學習語文的規(guī)律，讓學生對文章進行深入探究，進一步領會、感悟文中所表達的思想感情；拓展延伸學生所學知識，升華學生情感，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力。

【關鍵詞】小學語文；單元整合；實踐與思考

新課標明確指出“教師應努力改進課堂教學，加強教學內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”系統(tǒng)科學也認為每個有機體和客觀事物都是由各個部分互相聯(lián)系、互相作用形成的分層次的整體系統(tǒng)，整體的功能大于部分之和。而長期以來，小學語文教學是以教材中的“篇”為訓練單位，以“篇”中某一節(jié)課為課堂教學研究的著力點，導致有些教師一直在一節(jié)課內(nèi)“打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，胸中沒有全文，更沒有整單元。由于缺乏對單元教學全程研究，學生難以得到不同課例、不同課型、不同教學內(nèi)容所承擔的不同訓練。訓練不到位，學生語文能力難以得到較快提高。因此，筆者結(jié)合課程標準進行了小學語文單元整合教學的實踐探索。

一、生字過關，清除閱讀障礙

每學期一開始，我先利用一個星期的時間，讓學生學會一冊的一類字和二類字，每節(jié)課學兩個單元。首先上課之前，讓學生把課文中的二類字認會，一類字查字典理解意思，并組3個詞。其次課堂上，首先讓各小組在預習的基礎上，用自己喜歡的方式學習兩個單元的生字詞；組長負責指導并檢查。主要是由組長領著學，或書寫，或聽寫，關鍵是在最短的時間內(nèi)教會組內(nèi)學習有困難的同學。再次組員全部會認二類字，會寫一類字后，老師開始檢查。先檢查二類字的掌握情況，找組內(nèi)學習最困難的同學讀。二類字檢查完后，檢查生字，采用聽寫的方式，以聽寫詞語為主。聽寫完后，小組之間互相批，組長并把組內(nèi)錯的字寫在紙上交給老師。最后老師把錯得多的字做重點講解，然后對錯的字進行二次過關，仍然采用聽寫的方式。聽寫完后，再匯報，老師再矯正。通過一個星期的集中識字，有利于綜合訓練、強化記憶，為閱讀清除了障礙。

二、誦讀課文，發(fā)展學生思維

“書讀百遍，其義自見。”誦讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，學生誦讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。葉圣陶曾說：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里頭，有一個項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深刻地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情。”首先要求學生利用課前時間讀熟課文，不理解的詞語查字典。其次課堂上，先由小組長領著組員讀課文，可采用多種方式：齊讀、輪讀、找重點段讀等，課文讀得流利、有韻味，聲音洪亮就算過關，組內(nèi)每個同學都達到了這個要求了。再次師生共同討論出需要讀的重點段，每段再找2、3個組的代表讀，老師隨時點撥讀法。最后，在本單元課文全部學完后，我再利用一節(jié)課的時間讓學生進行誦讀展示。展示過程中先讓每個同學從本單元中選一篇自己最喜歡的文章，進行個性朗讀，然后在小組內(nèi)比一比，選出最能代表小組朗讀水平的同學，全班展示，同學們的朗讀熱情很高。

三、領悟課文，體會思想感情

領悟，就是把學習的權(quán)力教給學生，讓學生在老師的引導下自己讀書，自己去領會、感悟。也就是尊重學生的主體地位，尊重學生學習語文的規(guī)律，讓學生對文章進行深入探究，進一步領會、感悟文中所表達的思想感情。首先讀課文，找出記下自己不懂的問題，準備班內(nèi)交流；做好批注，在自己感悟深刻的地方寫出自己的體會，每篇課文至少5處，準備班內(nèi)交流。其次課堂上，首先讓學生在組內(nèi)交流自己的批注，并提出不懂的問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)解決不了的，組長匯報，全班交流。再次老師提出能抓住文章中心的問題，讓學生對文章進行深入探究。最后全班同學針對自己感悟最深的文章，談一談自己的感悟。如果課堂上讀不完或者談不完自己的感悟，那么課后或下一節(jié)課再繼續(xù)。一般在課堂上或者課后，要讓學生動筆寫寫自己的感悟。

四、自由閱讀，升華學生情感

在學生通過上述課型完成整個單元的教材內(nèi)容之后，為了進一步拓展延伸學生所學知識，升華學生情感，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，我設計了自由閱讀課。閱讀課上，學生可以看，可以摘，可以寫。

首先教師可根據(jù)當天所學單元內(nèi)容，布置閱讀相關配套教材。其次學生根據(jù)布置的任務開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會。最后在當堂課剩余5分左右時，讓學生談一談：通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強的學生，給閱讀能力稍弱的學生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會到無限的樂趣。

總之，通過單元整合教學讓學生用較短的時間學完教材內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學生能力，而且節(jié)約出大量時間，讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學生的語文素養(yǎng)。同時教師也探索實施新課標教學的具體途徑和操作辦法，不斷提高語文學科教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]張香竹.小學語文課程與教學論[M].國防工業(yè)出版社，2009-6.