瑞吉?dú)W方案課程中教師角色與職責(zé)對(duì)我國(guó)的啟示

孟星 黃乾玉

【摘 要】以目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)學(xué)前教育更多借鑒和吸收國(guó)外的優(yōu)秀理念及成果。本文主要從瑞吉?dú)W方案課程的概況以及瑞吉?dú)W方案課程中教師的多重角色和瑞吉?dú)W方案課程的啟示三個(gè)方面來(lái)分析瑞吉?dú)W對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的影響。瑞吉?dú)W課程給我國(guó)學(xué)前教育帶來(lái)一股新鮮的氣息，在這種理念的支持下，教師擺脫了傳統(tǒng)的教授知識(shí)權(quán)威形象，融入兒童群體與兒童一同健康快樂成長(zhǎng)，在瑞吉?dú)W方案課程中教師扮演多重角色。

【關(guān)鍵詞】瑞吉?dú)W；課程；教師角色；啟示

一、瑞吉?dú)W方案課程概況

20世紀(jì)60年代，著名學(xué)前教育專家洛利斯·馬拉古茲指導(dǎo)下，意大利東北部的瑞吉?dú)W·艾米利亞市的一所學(xué)前教育學(xué)校探索出了一種獨(dú)具特色的學(xué)前教育模式。瑞吉?dú)W學(xué)校被公認(rèn)為當(dāng)今世界教育機(jī)構(gòu)的典范，近幾年來(lái)我國(guó)幼教界也掀起了一股學(xué)習(xí)和了解瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)的波瀾。

（一）瑞吉?dú)W課程的內(nèi)涵

瑞吉?dú)W課程主要是由教師引導(dǎo)幼兒來(lái)參與課堂，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，瑞吉?dú)W課堂更加注重兒童的思維創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校作為兒童和藹可親的社區(qū)，這樣的理念對(duì)于所有的參與者來(lái)說(shuō)與社會(huì)關(guān)系和情感關(guān)系發(fā)展都具有重要的意義。這樣的方案課程是動(dòng)態(tài)的正在發(fā)生與強(qiáng)調(diào)過程的課程，是“不應(yīng)以事先規(guī)定好了的結(jié)果為中心，而要以過程為中心”的課程。從尊重幼兒和與幼兒的溝通中都表現(xiàn)出了人文主義精神，使幼兒情感得到尊重。

（二）瑞吉?dú)W方案課程設(shè)計(jì)蘊(yùn)含的理念

瑞吉?dú)W課程理念充分體現(xiàn)出瑞吉?dú)W人對(duì)兒童的無(wú)限熱愛和尊重，這種愛是將孩子的“工作與游戲、真實(shí)與幻想、科學(xué)與想象、天空與大地、理想與夢(mèng)想”相互統(tǒng)一的愛。這樣的教育理念體現(xiàn)出了理性與感性的統(tǒng)一，充分詮釋出了瑞吉?dú)W課堂的理念。同時(shí)瑞吉?dú)W對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也進(jìn)行跟蹤記錄，這是教師用于理解幼兒、提升自己教學(xué)實(shí)踐、與其他成人溝通學(xué)校中工作的深度的途徑。幼兒是社區(qū)的市民，有權(quán)得到認(rèn)真的對(duì)待，得到智力和情感的尊重；他們當(dāng)下的生活有權(quán)得到重視，為以后在學(xué)校接受教育做好準(zhǔn)備。

（三）瑞吉?dú)W學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

瑞吉?dú)W學(xué)前機(jī)構(gòu)主要包括嬰兒、學(xué)步中心和學(xué)前學(xué)校，每所學(xué)校都有一位藝術(shù)老師，在視覺領(lǐng)域受過專業(yè)培訓(xùn)的教師。無(wú)論在嬰兒學(xué)步中心還是學(xué)前學(xué)校都會(huì)和幼兒相處完整的三年。

二、瑞吉?dú)W方案課程中教師的角色與職責(zé)

瑞吉?dú)W方案課程中教師的角色對(duì)幼兒的影響非常深遠(yuǎn)，在教師的教學(xué)中不僅僅需要盡到一名老師的職責(zé)，同時(shí)也需要扮演母親、保姆、甚至還有同伴的角色。從專業(yè)的角度來(lái)分析瑞吉?dú)W教學(xué)中教師的職責(zé)，我認(rèn)為主要有傾聽者、記錄者、引導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者。

（一）作為傾聽者角色與職責(zé)

作為伙伴角色的教師，在幼兒的活動(dòng)項(xiàng)目中，最為重要的事是傾聽幼兒，最豐富的含義就是使幼兒能夠主動(dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在傾聽的過程中向幼兒表達(dá)了自己對(duì)他們的態(tài)度，這樣的態(tài)度使幼兒對(duì)自己充滿了自信，兒童也會(huì)更加快樂活潑的加入玩伴的大家庭。教師想要給孩子更多的潛力就需要給予兒童嘗試的機(jī)會(huì)，并且要“耐心等待兒童奇跡的發(fā)生。”教師在與兒童的交流中不是權(quán)威者和評(píng)判者，與孩子的溝通主要從孩子感興趣的話題入手，充分發(fā)揮傾聽者角色的職能，才能更好的了解孩子，幫助孩子，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

（二）作為記錄者角色與職責(zé)

作為記錄者的教師，教師要走進(jìn)幼兒的心靈，知道他們是怎樣的思考，怎樣操作，怎樣互動(dòng)，如何觀察、如何想象和如何表達(dá)的。記錄使家長(zhǎng)了解幼兒在學(xué)校情況，分享孩子在校的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，密切記錄是教師研究的一種重要形式，使教師看到師生關(guān)系，看到自己的作用，看到自己的成長(zhǎng)等等。教師的主要任務(wù)就是運(yùn)用各種儀器和工具記錄兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并且能夠深入并反思和研究?jī)和男袨?。?duì)于幼兒來(lái)講，他們對(duì)世界認(rèn)識(shí)是多樣化的。因此需要教師借助各種手段幫助記錄幼兒的活動(dòng)過程，通過記錄能夠清晰了解到幼兒情況。在記錄中不斷反思，在記錄中也不斷進(jìn)步。

（三）作為引導(dǎo)者角色與職責(zé)

作為引導(dǎo)者角色的老師，不斷引導(dǎo)幼兒深入某一領(lǐng)域或者某一概念，適度地鼓勵(lì)和支持幼兒并對(duì)他們自己的問題進(jìn)行深入鉆研，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，呈現(xiàn)再呈現(xiàn)，在各個(gè)方面都得到發(fā)展。兒童的重要目標(biāo)就是健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)者做到引其進(jìn)去，為其所能，導(dǎo)其所欲，成其所成。

（四）作為研究者角色與職責(zé)

作為研究者的老師，如怎樣共同建構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)；怎樣發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性能使幼兒得到滿足的項(xiàng)目活動(dòng)；如何保持一定的開放程度；如何遇到困難時(shí)與兒童、教師商量；如何傾聽兒童的爭(zhēng)論，化解他們的爭(zhēng)論；怎樣建立一種合作的、支持性的互動(dòng)師生、生生關(guān)系等等，這些都是要求教師成為研究者，成為一名終身學(xué)習(xí)者。勤于記錄與反思是成為研究者的必要條件，教師通過記錄，可以在工作中找到教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題，利用便利條件搜集材料，在方案現(xiàn)實(shí)情境中研究，做到“教研結(jié)合，以教促研”，同時(shí)也為其他研究者提供有用價(jià)值信息。

（五）作為學(xué)習(xí)者角色與職責(zé)

作為學(xué)習(xí)者角色的教師，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視自身學(xué)習(xí)和不斷提，以便能夠適應(yīng)這個(gè)多變的世界。作為教師更能體會(huì)知識(shí)的匱乏所帶來(lái)的巨大壓力，目前我們所掌握的知識(shí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)工作需求，社會(huì)需求。我們要不斷的充實(shí)自己汲取新的知識(shí)。這樣才能在社會(huì)不斷進(jìn)步，幼兒才能在更加和諧充實(shí)的環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、瑞吉?dú)W教師角色與職責(zé)對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示

（一）改變教師角色，增強(qiáng)角色意識(shí)

“教師為中心”和“以兒童為中心”是教育中困擾教師的兩極。瑞吉?dú)W成功的要素之一就是在“教師中心”和“兒童中心”間找到平衡點(diǎn)。改變以往教學(xué)模式中的灌輸式和填鴨式教學(xué)模式，同時(shí)也改變完全以“兒童中心”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色的三個(gè)轉(zhuǎn)變：從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)化到興趣的轉(zhuǎn)變；從服從到自主的轉(zhuǎn)變。

（二）建立教師“學(xué)習(xí)共同體”，演繹教師的多重角色

瑞吉?dú)W教師的“共同體”是其教學(xué)得以順利開展的重要保證，它需要建立在平等、協(xié)商和互助的基礎(chǔ)上。教師的“共同生活”、“共同活動(dòng)”以及家長(zhǎng)和社區(qū)的“共同參與”來(lái)形成“學(xué)習(xí)共同體”。幼兒園應(yīng)當(dāng)重視教師“學(xué)習(xí)共同體”，讓教師與同事、教研人員、家長(zhǎng)互相支持、幫助、配合、分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育水平，讓教師在群體工作和學(xué)習(xí)的氛圍中認(rèn)識(shí)到從事教育事業(yè)的價(jià)值和意義。

（三）重塑幼兒教師角色的自主空間

自由、民主、平等、開放的成長(zhǎng)環(huán)境是幼兒教師施展才智重要條件。在充滿理解與支持的環(huán)境里，教師需要盡情發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，根據(jù)教學(xué)的需要，采用自己認(rèn)為最有效的方式，自主選擇、開發(fā)、利用課程資源，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（四）提升教師行動(dòng)研究和反思的能力

行動(dòng)研究一旦進(jìn)入幼兒園，幼兒教師就會(huì)成為研究者，通過記錄幼兒整個(gè)學(xué)習(xí)過程和建構(gòu)知識(shí)的方法、以及幼兒的情緒和社會(huì)性的發(fā)展，更準(zhǔn)確、更深刻地詮釋幼兒與評(píng)價(jià)幼兒；同時(shí)，透過記錄教師可以重新審視自己的思路，也可以和其他教師一起共同探討自己的想法，刺激教師之間進(jìn)行辯論與交流，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這些可以成為教師用以批判反省的靈感來(lái)源，從而提升教師的反思能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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