新課程背景下高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)模式初探

龐婭棉

【摘 要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)課程的改革和教育的發(fā)展，新課程改革賦予了教學(xué)模式一定的時(shí)代性和先進(jìn)性。高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)非常重要的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，嚴(yán)重阻礙了高中數(shù)學(xué)的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)。在這種情況下，討論高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式就非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)模式

目前，我國(guó)全面實(shí)行素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)作為高中重要的學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革關(guān)乎高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?shí)施新課標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、構(gòu)建和諧，擺正師生關(guān)系

新課程教學(xué)要求教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀(guān)念，應(yīng)面向全體學(xué)生，以人為本，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生，教學(xué)中，教師要首先轉(zhuǎn)變角色，走下講臺(tái)，到學(xué)生中間去，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，教師著重在“導(dǎo)”字上下功夫，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去觀(guān)察、判別、表達(dá)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，形成平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。如在講解正弦曲線(xiàn)y=Asin（ωx+φ）圖像時(shí)，用多媒體演示函數(shù)的圖像，反復(fù)改變A，ω，φ的值，讓學(xué)生觀(guān)察，探索，思考，合作交流，并不斷總結(jié)，歸納出圖像的變換規(guī)律。學(xué)生在教師靈活恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)下，不至于盲目地學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極地投入到課堂中來(lái)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)谟鋹偟姆諊袑W(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“無(wú)疑――有疑――無(wú)疑”的認(rèn)知過(guò)程。如在學(xué)習(xí)解任意三角形時(shí)，這部分知識(shí)如果教師只是被動(dòng)的講授，學(xué)生會(huì)感到教學(xué)特別空洞乏味，進(jìn)而可能失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)如下的開(kāi)場(chǎng)白：“我的法力無(wú)邊，能不過(guò)河而測(cè)河寬，能不爬山而知山高，能不接近敵陣而知曉敵我之間的距離。”學(xué)生被這些話(huà)深深的吸引，教師接著說(shuō)，我的“法”是數(shù)學(xué)法，我的“寶”是“正弦定理”。這樣的設(shè)置情境，妙趣橫生，學(xué)生在滿(mǎn)足興趣的同時(shí)，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情景中，誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力。還讓學(xué)生體會(huì)到了“生活處處皆數(shù)學(xué)”。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為“我要學(xué)”，使本節(jié)課教學(xué)超出了預(yù)期的效果。

三、合作交流，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生探索求新提供了有力的保障，合作小組成員彼此之間互相補(bǔ)充，擺脫了過(guò)去教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式。讓學(xué)生在合作中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，相互討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流，充分發(fā)揮集體復(fù)合的智慧，提高學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)教師又走下了講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生真正地成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。如在講圓錐曲線(xiàn)的定義時(shí)，先用多媒體演示用平面去截圓錐，讓學(xué)生體會(huì)橢圓、雙曲線(xiàn)、拋物線(xiàn)的形成過(guò)程，再讓學(xué)生四人一組，依據(jù)橢圓的定義，動(dòng)手制作橢圓的模擬實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解。在立體幾何中，讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥、木棒制作模型，探索點(diǎn)線(xiàn)面的位置關(guān)系，感悟空間幾何與平面幾何的聯(lián)系與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

教學(xué)時(shí)，也可讓學(xué)生先個(gè)人設(shè)計(jì)，發(fā)揮想象，然后小組交流，最后由教師匯總，在全班同學(xué)中選出優(yōu)秀的作品，展示評(píng)獎(jiǎng)。如教師在教授《函數(shù)模型及其應(yīng)用》中的實(shí)例時(shí)，兩個(gè)小組成員搜集和編制或創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，另兩個(gè)成員通過(guò)提供的數(shù)據(jù)建立函數(shù)模型，并加以解決，最后教師把典型的數(shù)學(xué)建模問(wèn)題在班上推廣。這樣既增加了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生真切地感覺(jué)到數(shù)學(xué)源于生活。這種教學(xué)效果，比只是照本宣科地講幾個(gè)定理，舉幾個(gè)例子，要生動(dòng)得多。

四、不斷反思，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)具體情況，在按已備好的計(jì)劃實(shí)施教學(xué)時(shí)，要保持適度的“警覺(jué)”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)研究，反思問(wèn)題，加以改進(jìn)。牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀(guān)，并把這一教學(xué)觀(guān)念自始至終貫徹于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，多進(jìn)行換位思考，堅(jiān)持與學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，從學(xué)生的需要出發(fā)，來(lái)設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)。反思教學(xué)可以使我們撥開(kāi)迷霧，看清“廬山真面目”，從而逐漸成熟起來(lái)，在反思中還可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流、合作，創(chuàng)新，學(xué)會(huì)分享、體驗(yàn)教學(xué)中的樂(lè)趣。

隨著新課程改革的深化和發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改的要求，對(duì)傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革是教育發(fā)展的必然結(jié)果。然而高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)沿用很多年，想要對(duì)其進(jìn)行徹底的改革并不是短時(shí)間內(nèi)可以解決的。這就需要高中數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變思想，順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高高中數(shù)學(xué)授課質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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