案例教學法在高職思政課教學中的實施效果分析

陳軍

【摘 要】案例教學法在思政課教學中，越來越受到重視，對提高教學效果有著積極的意義。本文從案例教學法的內(nèi)涵入手，分析其在教學過程中的實施環(huán)節(jié)和步驟，探討其在教學過程中的作用和效果。

【關鍵詞】思政課；案例教學法；教學；優(yōu)勢

案例教學法是以案例為基礎的，它通過所選案例提出教育情境，沒有固定的答案和解決之道，通過案例設置，引導學生運用所學知識進行分析和討論，從而不斷提高學生分析問題和解決問題能力。

根據(jù)教學目的要求，圍繞教學大綱，把實際中真實的情景加以典型化處理，并引入課堂。在教師的指導下，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解。

運用案例教學法，教師的“教”與學生的“學”與傳統(tǒng)的教學方法在方式與效果方面都有很大的不同，教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是傳授知識和課堂教學萬能者；而學生也從被動學習者變成了學習的有效主導者。

一、案例教學法的實施步驟和過程

案例教學法的組織和實施主要包括三個過程：撰寫教學案例、案例教學實施、對案例教學的反思和總結評價。其中，撰寫案例是案例教學法的核心。案例撰寫質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例的價值在于提供真實而典型的素材，供學生分析研究，總結普遍規(guī)律，從而提高學生的認識能力和實踐能力。在編寫案例前，首先要進行充分討論，再由教師根據(jù)教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例。同時，在案例編寫過程中要力爭做到：選材得當、描述真實、語言生動。而案例的實施過程，關鍵在于調(diào)動學生積極性，使他們進入角色。教師負有引導、組織的責任，教師可把書本的理論知識有針對性地布置給學生，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師對學生進行引導，為學生解決案例問題障礙。最后，教師要及時評價學生討論案例的優(yōu)缺點，有針對性對案例進行深入的分析，對暴露出來的問題要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決，教師在總結點評中要有目的地指導學生對理論知識的運用，讓學生能夠運用所學的知識解決社會熱點、焦點等實際問題，把學到的理論知識學通、學懂，貫穿到具體的生活、學習和實踐中。

二、案例教學法的效果分析

案例教學法是1910年哈佛大學商學院在管理教學中首創(chuàng)的一種教學方法。1980年前后，案例教學法引入到我國，在經(jīng)濟類、管理類、法學類教學中被廣泛應用并取得了較好的效果。[1]

近年來，思想政治教育領域內(nèi)，針對案例教學法的嘗試與探索廣泛開展，其中原因就是，案例教學是一種非常適合學生從實際案例中體會理論內(nèi)涵的一種學習模式，滲透案例教學，在實踐中證明，是一種行之有效教學方法。它根據(jù)教學大綱的規(guī)定，為實現(xiàn)教學目標的要求，運用以真實情境為基礎的案例，用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生分析問題和解決問題能力；教師不再是一個無所不知的萬能者，而是一個設計者，參與者，啟發(fā)者，引導者，這改變了以往一貫的理論課教學死板的模式，也激發(fā)了學生學習理論課的興趣。通過這種教學方式，培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，效果顯著。

1.學習由被動變主動

思政課理論教學中，常常是教師講，學生聽，課堂氣氛沉悶單調(diào)，學生注意力分散，無心參與理論和知識的學習，學習興趣不高，學習效果較差。 案例教學法，是指導學生深入實踐，以感性材料作基礎，容易使學生對某一問題實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。對于教師，有了案例就會有的放矢，有了分析實際問題的目標和具體對象，這樣有血有肉，避免了空洞的說教，也便于實現(xiàn)某一理論從理性認識到實踐的飛躍，使學生們認識到理論對實踐工作的重要指導作用，學理論的積極性、主動性就會提高。如果教師所選案例典型性強、內(nèi)容豐富，涉及不同的層面，還便于學生們從不同的角度對這一案例進行思考，以找出解決問題的方法。

在案例教學模式下，教師和學生、學生和學生之間形成了良好的教學和學習的互動，明顯提高了學生的學生課堂參與度，強化了學生學習思想政治理論的積極性，改變了原來沉悶的課堂氣氛，學生的學習狀態(tài)也為之改觀，課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)熱烈討論的場面。這樣，教師能夠準確把握學生的關注點，適時解決存在的問題，有利于教師在教學過程中深入了解學生學習、思想和能力狀況，關注每一個學生的發(fā)展，從而真正做到量體裁衣、因材施教。同時，由于學生都積極地參與到課堂的教學和學習之中，給了學生更多的自主學習思考的空間，實現(xiàn)了良好的師生互動、促進了學生迅速成長。[2]

2.參與過程重于結果

思政課教學，之所以存在學生學習興趣不高的現(xiàn)象，一個主要原因是，學生無法真正領略此項教育內(nèi)容中，學習的價值和針對個體的意義，使得源于人內(nèi)在潛能的力量無法發(fā)揮和釋放。所以，思政教育必須滲透學生主觀性的情感，體現(xiàn)個體的自覺性，讓學生感到意義、價值在自身的體現(xiàn)。案例教學法強調(diào)以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視了學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。

案例教學法的一個主要特點是，通過典型案例，引導學生去想、去做、去實踐、去體驗、去反思，讓學生在思考、分析、討論中，嘗試建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式。由于案例的選取都同與本課程的社會實際情境相聯(lián)系，學生的積極參與就成了案例法實施的前提，教師只是指導者，使得學生能親自到社會活動中去搜集、整理、歸納案例，明顯提高了學生的課堂參與度，進而提高了學生學習思想政治理論學科的積極性。在課堂環(huán)節(jié)中，使學生對案例加以剖析評判更顯游刃有余、有的放矢，這樣，對思想政治理論的內(nèi)涵，社會生活與理論的聯(lián)系有了豐富的感性認識，具備了初步掌握思想政治理論課的素養(yǎng)與基本技能。

3.將理論教學生活化

思政課教學的目的教學的最終目的是提高大學生思想政治理論素質，樹立建設中國特色社會主義的理想信念，使其成為有利于個人和社會發(fā)展的合格人才。但是，實際教學中，由于思想政治理論課理論性強，部分學生認為該課對他們的實際生活不會有什么幫助，對理論缺乏興趣，甚至認為理論課空話多、套話長，就會講大道理，枯燥乏味，從而也難以取得滿意的教育效果。由于我們偏重于學校教學和課堂教學，在課堂上，我們講的理論都很充分，很合理，甚至很崇高，但這些內(nèi)容一旦和現(xiàn)實相聯(lián)系，就會產(chǎn)生一種生硬、造作感，造成了課堂一碼事，現(xiàn)實一碼事，各不搭界，互不聯(lián)系，為講而講，閉門造車。這樣的模式怎么能吸引學生，教育學生，培養(yǎng)學生呢？所以，加強思政課程的有效性，必須將課堂與實際結合起來。

案例教學中，為了完成案例資料的收集和整理，必須深入到社會實際生活中，帶著問題接近社會，使得教學有章可循，有的放矢，增加了具體性、可感性，使所要講述的有關理論，成了可感知的東西，不再是看不見、摸不著，學生也會感到所學的知識不再是抽象深奧的知識排列，而是鮮活、生動、饒有趣味的社會真實內(nèi)容。

所以，案例教學能很好地使教學從現(xiàn)實生活中的具體事例出發(fā)，把學生關心的現(xiàn)實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論，符合學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為“基礎”課理論聯(lián)系實際找到了契合點，使學生學會自覺地運用所學理論去認識和解決社會實際問題。使得學生對所講內(nèi)容具有真實感和具體感。

4.人才培養(yǎng)多元化

針對大學生思想政治的教育，已經(jīng)不是僅僅局限于一門課程的內(nèi)涵，而是從一門課程中，提升學生綜合素質和能力。案例教學法，不僅是專業(yè)知識的培養(yǎng)，而是從點到面，延伸拓展，重實踐能力，重創(chuàng)新能力，重多門學科綜合運用的能力，這正是21世紀我們隊復合型人才的需求表現(xiàn)。

從案例教學的情況來看，其資料舉例內(nèi)涵豐富，而且案例的分析、解決過程也較為復雜，這就要求學生不僅需要具備基本的理論知識，而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策的能力。所以，案例方法都以學生的積極參與為前提，或讓學生親自到職業(yè)活動中去搜集、整理、歸納案例，在課堂上對案例加以剖析評判，是組織學生進行獨立學習、鍛煉能力的一種手段，使學生了解了理論內(nèi)涵的實際情況，對所學理論具有豐富的感性認識，發(fā)展了技能和能力，案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理，學生對案例進行探究、分析、討論、歸納的過程，既是學生運用原理、觀點去分析、解決問題的過程，也是學生綜合能力全面培養(yǎng)的過程。因此，圍繞著案例教學，培養(yǎng)目標的定位，由原先的單一，提升為綜合，由專門向復合型人才方向發(fā)展。

3結語

對于思政課來說，培養(yǎng)學生樹立社會主義核心價值體系和高尚的理想情操，堅定有中國特色社會主義的理想信念方面，發(fā)揮著重要的作用。但由于課程理論性較強，加之長期以來，一些學生往往把它理解成理論說教，學習興趣不高，主動性不強，影響了“基礎”課的教學效果。

引入案例教學法，在教學過程中，由于鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能釋放發(fā)揮出來，這極大提高了學生學習興趣，增進學習的動力。同時，案例教學能創(chuàng)設一個良好寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，讓他們設身處地地去思考、分析、討論，不僅讓學生主動地參與教學過程，有利于學生主動內(nèi)化、自我領悟，而且培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，在參與教學的主動性、自主性方面，有著其他教學法不可替代的作用。

參考文獻：

[1]李鵬.案例教學在高校思想政治理論課教學中的運用[J].法制與社會，2011，（4）.

[2]吳麗娜. 論案例教學在高校思想政治理論課教學中的應用[J]. 哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2011， （3）： 76.