陶行知生活教育思想在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

林瓊娟

陶行知先生的生活教育思想，概括表述為： “從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！睂⑻招兄罱逃枷脒\(yùn)用于幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，開展科學(xué)、合理、有序的幼兒園科學(xué)活動(dòng)，能夠開發(fā)幼兒潛能，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

一、建設(shè)更貼近生活和社會(huì)的幼兒科學(xué)活動(dòng)

這關(guān)系到如何布置室內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，利用相關(guān)的教學(xué)工具，室內(nèi)活動(dòng)與戶外活動(dòng)的結(jié)合等方面，室內(nèi)布局應(yīng)符合生活常規(guī)，教學(xué)工具可模仿生活實(shí)際運(yùn)用的工具，適當(dāng)時(shí)候需要有充足時(shí)間使孩子來(lái)到戶外體驗(yàn)真實(shí)生活。幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇要來(lái)源于幼兒生活，應(yīng)從幼兒熟悉的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中去尋找豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容，從幼兒身邊的事物，生活的體驗(yàn)中選擇具體、可觀察的內(nèi)容，使內(nèi)容接近幼兒的生活。例如小班的孩子都比較喜歡小動(dòng)物，但對(duì)于常見小動(dòng)物的外形特征及生活習(xí)性在理解上又非常容易混淆，因此可在主題活動(dòng)“可愛的小動(dòng)物”里增加科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)小鴨”。在飼養(yǎng)角里喂養(yǎng)小鴨， 讓幼兒通過(guò)觀賞，初步了解小鴨的名稱和外形特征，再結(jié)合PPT引導(dǎo)幼兒從小鴨的頭到身體進(jìn)行觀察，讓他們模仿小鴨走路和游泳的動(dòng)作。接著準(zhǔn)備青菜、米飯、餅干等食物，帶領(lǐng)幼兒給小鴨喂食，讓幼兒觀察小鴨喜歡吃什么以及是怎樣吃的，引導(dǎo)幼兒初步了解小鴨的生活習(xí)性。通過(guò)實(shí)踐，孩子不但了解小鴨的主要外形特征和生活習(xí)性，還懂得要愛護(hù)小動(dòng)物，激發(fā)了愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

孩子親身經(jīng)歷的生活是科學(xué)教育中最好的素材，只有抓住幼兒感興趣且熟悉的內(nèi)容，用幼兒交流的話題作為科學(xué)教育的內(nèi)容，幼兒才樂(lè)意交流。

二、將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐密切結(jié)合

協(xié)調(diào)好教師教與幼兒學(xué)在課程中所占的時(shí)間比例，使教學(xué)活動(dòng)不僅是紙上談兵，而更多是動(dòng)手操作也是科學(xué)活動(dòng)的重要轉(zhuǎn)變。而操作的主體在適當(dāng)時(shí)候也應(yīng)該得到轉(zhuǎn)換，先由教師操作到由幼兒動(dòng)手體會(huì)是轉(zhuǎn)變的重要舉措，在時(shí)間上應(yīng)得到恰當(dāng)?shù)陌才?。例如為了讓孩子認(rèn)識(shí)“溶解”這一物理現(xiàn)象，在中班階段的“溶解”科學(xué)活動(dòng)過(guò)程，改變傳統(tǒng)說(shuō)教方式，由教師先演示把糖放到水里，攪拌后讓幼兒觀察糖的變化，初步了解“溶解”現(xiàn)象。接著，教師出示鹽、黃豆、米，讓孩子們通過(guò)看一看、摸一摸、嘗一嘗的方式，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，每樣實(shí)驗(yàn)材料都試一試，看哪種材料放入水里會(huì)看不見?；顒?dòng)中教師把更多時(shí)間留給孩子動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，仔細(xì)觀察“溶解”這一科學(xué)現(xiàn)象。這樣的活動(dòng)既滿足幼兒動(dòng)手操作探索的欲望，又能讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)日常生活司空見慣的現(xiàn)象進(jìn)行探索的興趣。

教師在活動(dòng)中起引導(dǎo)作用，要鼓勵(lì)幼兒多動(dòng)手探究。雖說(shuō)教師由講解知識(shí)點(diǎn)到動(dòng)手操作是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變之一，但操作要適度，在操作中及時(shí)把握幼兒思維的變化，用實(shí)踐操作吸引幼兒注意并引導(dǎo)幼兒親自動(dòng)手探究未知，使幼兒更容易得到要領(lǐng)，這才是教師引導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。例如抽象的力在幼兒意識(shí)里面是很模糊的，該怎么樣讓幼兒了解力的存在及有關(guān)力的知識(shí)呢？可設(shè)計(jì)“站立的盒子”這一活動(dòng)，活動(dòng)以動(dòng)手做為主，讓幼兒親歷探究過(guò)程，在探究過(guò)程中體驗(yàn)力的存在。在幼兒和L形盒子先生的幾次實(shí)驗(yàn)游戲中，幼兒圍繞活動(dòng)主題，讓L形盒子先生表演長(zhǎng)腿單腿站和短腿單腳站，帶著問(wèn)題，對(duì)材料進(jìn)行操作。在操作中，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)L形盒子先生長(zhǎng)腿單腿站和短腿單腳站都不行時(shí)，教師便引導(dǎo)幼兒觀察L形盒子先生朝哪個(gè)方向倒以及思考為什么會(huì)倒。這就讓幼兒體驗(yàn)了力的存在。通過(guò)提問(wèn)能活躍幼兒的思維，拓展幼兒的思維空間，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。這樣的活動(dòng)也讓幼兒在動(dòng)手操作時(shí)激發(fā)起探索的積極性，進(jìn)而獲得感性認(rèn)識(shí)。

三、滿足幼兒的好奇心，重視幼兒的新觀點(diǎn)和新做法

幼兒正處于好奇心、求知欲旺盛的時(shí)期，滿足幼兒好奇心等同于鼓勵(lì)幼兒的好奇心、探究欲望的發(fā)展，促進(jìn)幼兒更能積極思考而不是被動(dòng)接受教師的灌輸。對(duì)于幼兒的新奇想法可給予恰當(dāng)?shù)男蕾p鼓勵(lì)，使孩子更樂(lè)于動(dòng)腦動(dòng)手。例如在“塑料瓶里有空氣嗎？”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，怎樣證明塑料瓶里有空氣呢？可為幼兒提供塑料瓶、氣球、吸管等材料，讓幼兒設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證瓶子里到底有沒(méi)有空氣。孩子們?cè)O(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后，都迫不及待地動(dòng)手操作，看看自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行?；顒?dòng)促進(jìn)了幼兒動(dòng)手的積極性，培養(yǎng)了孩子樂(lè)于操作、進(jìn)行實(shí)踐的好習(xí)慣。

科學(xué)教育活動(dòng)中，應(yīng)允許幼兒出錯(cuò)，接納幼兒不同的意見、發(fā)現(xiàn)及探究方式，并注重啟發(fā)幼兒從多角度進(jìn)行思考。例如在“空氣和我藏貓貓”這一活動(dòng)中，孩子們通過(guò)看、聞、摸等多種感官感知了蓮藕、香菇、茄子后，教師設(shè)置了有趣的問(wèn)題：“今天，空氣寶寶要和小朋友們玩藏貓貓的游戲，請(qǐng)小朋友們來(lái)猜一猜，空氣寶寶有沒(méi)有藏在這些東西里面？”然后鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的猜想。孩子們大膽說(shuō)出種種答案后，教師又提問(wèn)：“大家的想法都不一樣，怎么辦呢？”最后引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)材料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明有空隙的地方就有空氣。

運(yùn)用陶行知的生活教育思想，能夠解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

責(zé)任編輯 羅 峰