小學(xué)語文課堂提問的有效性探究

劉娜

課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。提問不僅能夠使學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，而且還可以促進學(xué)生開動腦筋、積極思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生去探討問題，思考問題。掌握好課堂提問的藝術(shù)，并運用好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要走出提問的誤區(qū)，發(fā)掘提問的對策，并在課堂教學(xué)中進行有效提問。

一、課堂提問的原則

（一）目的性原則

教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問。

（二）系統(tǒng)性原則

提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎。

（三）啟發(fā)性原則

提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實”。

（四）趣味性原則

所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題。

（五）民主性原則

課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。

二、課堂提問的有效性策略

（一）別致新穎，注重趣味性

小學(xué)生具有好奇、好玩的心理特點，所以老師可以利用新穎有趣的提問來吸引學(xué)生興趣。只有當學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠激發(fā)他們的探究欲望，積極思考，主動尋找解決方法。比如：在講解《望廬山瀑布》這首詩時，老師可以問學(xué)生：“有沒有學(xué)生見過三千尺的瀑布？”學(xué)生一聽到這個問題就會紛紛討論：“三千尺？有那么長的瀑布嗎？”然后老師就可以順其自然的引入李白的這首詩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常高昂，有利于提高教學(xué)效率，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）質(zhì)疑問難，引導(dǎo)主動參與

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者?！币虼耍n堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個重要舉措。如教學(xué)《落花生》時，當學(xué)到父親把花生的好處與蘋果、桃子相比較時，一位學(xué)生提出不同看法：蘋果、桃子把鮮紅的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，這并不是缺點。正如現(xiàn)在做好一則廣告所產(chǎn)生的良好效益一樣，勇于發(fā)現(xiàn)自己，推銷自己并沒有錯。這位同學(xué)的見解得到了不少同學(xué)的支持，我也及時表揚他有個人的見解，但又話鋒一轉(zhuǎn)，點出在本文中，父親主要是通過比較來贊美花生默默奉獻、不炫耀自己的品格，并非貶低蘋果和桃子，不同的看法應(yīng)該鼓勵。

（三）面向全體，注重廣泛性

老師的提問不能僅僅針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而應(yīng)該面向全班，以所有學(xué)生為提問對象。那種認為提問差生就是在浪費時間、資源的想法及做法都是極為錯誤的。語文教育應(yīng)該面向所有學(xué)生，讓他們在已有的知識基礎(chǔ)上都可以獲得不同程度的提高。筆 者認為差生更應(yīng)該受到老師的關(guān)注，不能讓他們覺得老師不管他們了，形成自己不可能學(xué)好語文的定向思維。老師的提問應(yīng)該照顧到每一位學(xué)生，在回答同一個問題時，老師應(yīng)該考慮到被提問者的程度問題。理解能力強的學(xué)生則要求回答周全；中等水平的學(xué)生則采取迂回提問法；能力稍差的學(xué)生則采取追問式提問。因材施教的對待所以學(xué)生，是一位老師偉大善良的體現(xiàn)。

（四）循循善誘，注重啟發(fā)性

用富有啟發(fā)性的問題啟迪學(xué)生，真誠和藹地對待每一位學(xué)生。缺乏啟發(fā)性的問題，是低效的提問，不利于語文課堂教學(xué)。所以，老師在提問時要注意循循善誘，逐步啟發(fā)。提出問題后出現(xiàn)的課堂“冷場”情況，不是學(xué)生知而不答，而是問題本身缺乏啟發(fā)性。老師在提問時要避免使用表達單純的“是不是”或者“對不對”這樣的疑問。通過啟發(fā)性的提問，學(xué)生會受到啟迪，發(fā)散思維，找到問題的正確答案，并且可以學(xué)會舉一反三，在回答的過程中有所創(chuàng)新。

（五）科學(xué)評價，注重教學(xué)評價

很多教師注重問題的設(shè)計，但是忽視了對學(xué)生的評價。當學(xué)生回答完畢，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給予不同的評價。很多教師意識到表揚的作用，所以在課堂之上表揚之聲不絕于耳，當表揚過泛過濫的時候，表揚也就不存在作用了。所以，教師在給予學(xué)生評價時也要有策略，要根據(jù)不同的情況、不同的學(xué)生、不同的問題給予學(xué)生不同的評價，不能用同樣的評價來代替。這樣不僅起不到評價的作用，更會打擊學(xué)生的積極性。

總之，課堂提問也是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足于實踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認真領(lǐng)悟提問要領(lǐng)，切實掌握提問策略，精心設(shè)計各類問題，才能真正發(fā)揮提問的功效，達到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。因此，教師要給予課堂提問充分的重視，把教和學(xué)有機結(jié)合起來，很好地掌握課堂提問這門藝術(shù)。