文言文教學中的問題探析

方薇

【摘 要】當前文言文教學，多采用字詞句分解式的教學方法，存在重字詞輕文化，窄化教學內(nèi)容，挫傷學生學習文言文的自主性與積極性等問題，嚴重阻礙了文言文教學質(zhì)量的提高。本文在教法和學法上積極探索，以此改善當前文言文教學的不足，提高文言文教學效率。

【關鍵詞】文言文教學；問題；措施

要提高文化品味和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想感情，必須多讀古代文學作品。能夠流傳到今天的古代文學作品，都是經(jīng)過了長期的實踐檢驗，經(jīng)過了歷史長河的大浪淘沙，曾經(jīng)鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術魅力。多讀古代作品，既可以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，又能培養(yǎng)文學鑒賞能力，還有助于提高文化品味和審美情趣。因此，在現(xiàn)行的語文教學中，我們應該重新審視文言文教學，改革文言文教學，最大限度的挖掘文言文教學價值。

縱觀文言文教學，大多數(shù)教師對逐詞逐句的串講式教學方法情有獨鐘，具有高度的認同感?？傮w來說是弊大于利，主要表現(xiàn)為：扼殺了學生學習文言文的自主性和學習興趣。串講式教學時，教師句句翻譯，字字落實，學生幾乎沒有思考的空間，只是一字不漏地記下老師講的內(nèi)容，課后再去死記硬背。單調(diào)乏味的教學方式，窄化了文言文教學的內(nèi)容，使學習的內(nèi)容失去了應有的趣味，極大地挫傷了學生學習文言文的積極性和主動性，扼殺了學生學習的內(nèi)在需要，更談不上激發(fā)學生主動學習。文言文的學習應該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，一味地句句落實、字字落實地串講，不只是積累文言文的實詞、虛詞、學習幾個句式，應是語言的學習、文學的欣賞，更是文化的熏陶和情感的陶冶。

一、教法——多媒體教學

在教學中我們一定要將學生領入文中的意境，體驗作者的感情，進行美的感染與熏陶。傳統(tǒng)的教學方法是教師講，學生聽；教師演，學生看；教師寫，學生抄。文言文教學沒有真正發(fā)揮應有的作用，現(xiàn)代教育技術走進了課堂教學，在教學中運用多媒體功能，根據(jù)文言文內(nèi)容配成歌曲，繪制成彩畫、或者把風景秀麗的景象掃描刻錄成光盤。這樣的方式教出了文言文的詩情畫意，提高了文言文的教學質(zhì)量。

在課堂上，用動畫的形式在屏幕中推出一張張彩色圖片，同時播放范讀錄音，并插入切合課文內(nèi)容的音樂。這樣的導入新課，不僅使學生產(chǎn)生了強大的求知欲望，同時，學生也為其形式之新穎，聲音之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂學情趣。由此可見，多媒體技術以其形象直觀的形式，美妙的圖畫，艷麗的色彩，動聽的音樂，對中學生的文言文學習，有著獨特的效果，也能使學生對所學的文言文產(chǎn)生濃厚興趣。

二、學法——“自主性學習”

“自主性學習”，就是自己主動地學習，不是被動地壓迫去學習，這時的學習動力來源于自身，是外在的美的因素吸引著自己去探索它、研究它，以此來滿足自身內(nèi)在的需求。這種活動是愉悅的、輕松的、自由的。

1.讀

要學生自主學習，首先必須要學生自己去讀文章。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的學生就是不愿張開嘴巴去讀，因此，教師就要發(fā)揮引導作用，引導他們開啟嘴巴去大聲的讀。

初讀感知整體。學生自由地、大聲地誦讀全文，做到眼看、口讀、手寫、心悟，即邊讀邊勾畫邊思考，在讀不通讀不懂或有疑問的地方（字音、詞義等）做上記號。學生自愿選段依次朗讀文章，其余學生認真地聽和思考，同時邊聽邊做記號。之后，讓學生暢所欲言，指出有異議的地方，老師將各段典型的問題板書在黑板上，學生前后左右四人一小組借助工具書和注釋討論，尋求答案。范讀掃除障礙。老師范讀全文，學生借此明確個人的疑難字詞的讀音，同時注意老師對節(jié)奏、語調(diào)、句讀等方面的把握，以此幫助對文句的理解。復讀疏通文意。老師有感情、有節(jié)奏地范讀后，會使學生讀的欲望更強，加之部分疑難已得到解決，所以讓同桌間相互督促再讀一讀文章，在合作探討中尋求“讀”書的樂趣。最后全班齊讀，尋求共鳴之聲勢，并且邊讀邊在心里疏通文句，明白大致的文意。

2.譯

建立在“讀”的基礎上，要弄懂文言文的意思根本途徑就是翻譯。但是傳統(tǒng)的由教師一講到底的方式非但不能幫助學生理解文章意思，反而讓學生在麻木地聽講中日漸喪失學習文言文的興趣。最好的辦法是：讓學生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學習），而不僅僅是聆聽教師對這種經(jīng)驗的介紹和講解。所以，翻譯的工作完全可以交給學生去實現(xiàn)。按照文章段落順序，以段為單位依次完成，學生先自己口頭翻譯，有個大致的把握。學生自愿選擇文句依次翻譯，其他學生結(jié)合自己初讀情況提出異議或質(zhì)疑，師生共同探討解決疑難，并明示強調(diào)重點字詞、句式的意義和用法。對一些包含較多重要知識點的語句，采取“情景假設、換位思考”的方式引導學生掌握相關要點，即拋出一句話，學生明確給這句話附分多少，并說明如何分配這幾分及為什么。學生自然就明白了文言文翻譯其實就是抓住采分點。在具體翻譯的同時，教師要注意適時恰當?shù)鼐臀难灾攸c實詞、虛詞和句式，引導學生做相應的知識遷移和積累。

3.述

如果只是翻譯了各文句，學生未必明白一篇文章究竟寫的是什么，所以在疏通文意之后，概述內(nèi)容是非常有必要的。學生能翻譯這篇文章，就會對這篇文章有大概的了解，教師要做的就是讓學生把自己的理解表達出來，激發(fā)學生潛在的說的欲望。我們知道有的學生膽小，有想法卻不敢說；有的學生是擔心自己的理解不正確而不敢說，如此等等。這樣不敢說就阻礙了學生自主性學習，讓學生產(chǎn)生依賴性、惰性，因而從何談自主性學習呢？不管學生的見解是否正確，教師都應該鼓勵學生張開嘴巴去說。課堂四十五分鐘不是教師的地盤，而是學生的天堂。學生們大膽地、自由地表達自己的想法是應該鼓勵的。學習文言文就應該讓學生自己概述各段文意，并明確本段是如何圍繞此意展開的，再理清段落間的關系，明確作者行文的結(jié)構(gòu)思路。

4.掘

教材所選文言文多出自古代一流人物之手，蘊涵著豐富的精神內(nèi)涵。我們應當盡可能地挖掘每一篇文章的閃光點，將德育滲透到我們的課堂，對學生進行“潤物細無聲”的人生價值取向的引導，讓學生為圣哲的至理名言而深思，為良臣的苦口婆心而贊嘆，為名士的痛苦憂思而唏噓，為豪杰的慷慨赴難而扼腕。

5.誦

學完一篇文言文，如果學生能吟誦自如，那么他們就獲得了最大的收效，因為“吟誦”不僅是對是否字正腔圓的最好檢測，更是對學生是否把握文言文這一特殊體式的節(jié)奏、語調(diào)、句讀以及作者情感的有效檢測。教師們可以以“螺旋上升、循環(huán)反復”的方式與學生一道吟誦文段：在“讀”這一階段要求學生做到字正腔圓，以“譯”把握文句的節(jié)奏、語調(diào)、句讀以及作者情感，結(jié)合“述”這一階段，借助學生擬寫的提綱，以“句——段——層——篇”的順序背誦。當然背的形式可以多樣化，幾名同學背誦接龍、小組間接龍背誦、男女生交替背、全班齊背等等?！岸巍薄皩印币源搜h(huán)往復，自然整篇就在看似輕松簡單的游戲中吟誦完成，并且不是死記硬背，印象會更加深刻。

只有文言文學習和教學得以全面改善，文言文的教學效率才會有明顯提高。大而言之，學生的語文綜合素質(zhì)會顯著提高，中等成績以上的同學能自學淺易文言文；小而言之，學生考試時得分率會更高。文言文的教學在整個語文教學過程中對學生語言素養(yǎng)的提高有著重要的影響，因此，努力探索文言文教學的有效方法也就成了每個語文教師任重道遠的責任。