情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用淺析

【摘 要】初中語文寫作教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力有了更高的要求。情景教學(xué)形式在語文寫作教學(xué)階段起到重要的作用，需要教師對(duì)其引起重視。在本次研究中對(duì)情景教學(xué)方式在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中語文；寫作教學(xué)

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)提升學(xué)生的積累能力和語言表達(dá)能力有重要的影響。寫作教學(xué)能讓學(xué)生積累更多的詞匯，對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)形式有一定的了解，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。情景教學(xué)形式涉及到的內(nèi)容比較多，需要結(jié)合初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，將教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)處。初中語文教師的綜合教育能力對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，因此教師要提升關(guān)注度，考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，根據(jù)寫作教學(xué)模式的屬性變化，落實(shí)教學(xué)模式。

一、創(chuàng)建想象情景

初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容有很多，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，因此在教學(xué)階段，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，考慮到學(xué)生的具體變化，合理創(chuàng)建情景。想象情景能讓學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)中，融入到情景中去。在實(shí)踐階段，教師可以利用想象結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷和創(chuàng)建有效的想象情景，強(qiáng)化學(xué)生的參與能力。初中生有了自己的思想，更喜歡和生活相關(guān)的知識(shí)。因此教師可以綜合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，建立想象情景，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。例如在七年級(jí)語文教材中學(xué)到《這就是我》，屬于初級(jí)寫作教學(xué)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，然后創(chuàng)建情景。學(xué)生在寫作過程中會(huì)從外貌、性格和愛好等方面入手，對(duì)自己進(jìn)行綜合性的論述。為了擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行想象，想象未來的自己想要做什么，成為一個(gè)什么樣的人等。很多學(xué)生對(duì)未來充滿了期待，自己也有理想，因此創(chuàng)建想象情境，符合當(dāng)前學(xué)生的基本要求，能引起學(xué)生的共鳴。此外在實(shí)踐階段，可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在課堂上保持活躍的思維狀態(tài)，進(jìn)而提升自身學(xué)習(xí)能力[1]。

二、合理應(yīng)用多媒體

隨著信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，多媒體教學(xué)需要被廣泛的應(yīng)用到當(dāng)前教學(xué)過程中，突出教學(xué)重點(diǎn)，滿足教學(xué)機(jī)制的整體化要求。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，多媒體教學(xué)形式可以將原有的抽象教學(xué)內(nèi)容變的具體化，學(xué)生的理解能力也會(huì)有所提升。多媒體教學(xué)機(jī)制是通過視頻、圖片等內(nèi)容形式進(jìn)行擴(kuò)展的，能將所有的知識(shí)立體化的展示在學(xué)生的面前，引起學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)效果。例如在《感受自然》教育階段，很多學(xué)生知識(shí)面比較窄，對(duì)各種自然現(xiàn)象缺乏了解，教師可以選擇經(jīng)典案例，增加學(xué)生對(duì)自然的了解。例如：自然是優(yōu)美的畫面，有種心情舒暢的感覺，風(fēng)雨雷電、日月星辰、河流湖泊、山林田野等一切都是自然，大自然是人類的依靠，在它的身上有無邊無限的奧妙，因此大自然是神奇的。在多媒體教育階段，以四季為例，春天是萬物復(fù)蘇、生長(zhǎng)希望的季節(jié)，野花它們競(jìng)相開放，比艷斗美，所有的景物都生機(jī)勃勃，那充滿生機(jī)，充滿活力的清澈小河，讓人有一種悠揚(yáng)風(fēng)采的感覺。教師可以收集關(guān)于春天的案例、圖片和視頻，增加學(xué)生對(duì)春天的了解。多媒體教學(xué)形式能讓學(xué)生盡快的融入到情景中，通過情景教學(xué)彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足[2]。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在注意力不集中的情況，學(xué)習(xí)氣氛不濃厚，課堂比較枯燥。因此在實(shí)踐階段，可以通過創(chuàng)建情景的形式，教師和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在比較大的差異性，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)定的情景展開聯(lián)想，發(fā)散思維，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間可以互相討論，在討論中學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同齡人之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流，能讓學(xué)生了解其他學(xué)生的想法，以某個(gè)案例為主，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能和自身學(xué)習(xí)情況相融合，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自身學(xué)習(xí)能力[3]。

四、結(jié)束語

針對(duì)當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)階段存在的問題，在實(shí)踐過程中需要從實(shí)際情況入手，考慮到具體應(yīng)用指標(biāo)的要求，對(duì)設(shè)定的情景進(jìn)行有效的分析。發(fā)散思維形式比較特殊，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)寫作渠道，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解，根據(jù)教學(xué)機(jī)制的要求，將情景教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英明.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，No.3923：57.

[2]張新龍.情景教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2014，No.47507：113.

[3]趙存玲.論多元智能理論指導(dǎo)下的初中語文情景教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，v.1006：89-90.

作者簡(jiǎn)介：

師風(fēng)梅（1979.02.15～），女，學(xué)歷：本科，籍貫：河北省邢臺(tái)，職稱：中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：寫作。