淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方法

何雪琴

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，自主學(xué)習(xí)方法的有效運用是非常重要的，這不僅關(guān)系著學(xué)生能否在學(xué)習(xí)互動中提高自身的學(xué)習(xí)效率，而且對于學(xué)生合作意識與團(tuán)隊精神的培養(yǎng)也有著至關(guān)重要的聯(lián)系。那么如何做到有效的自主學(xué)習(xí)呢？這就需要教師根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的現(xiàn)有條件，并且結(jié)合實際情況，選擇出最有利于學(xué)生的教學(xué)模式，以便提高自主合作學(xué)習(xí)的有效性。本文主要闡述的就是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的之一。那么教師該如何達(dá)到這個目的呢？這就需要教師給予學(xué)生足夠的信任與鼓勵，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)活動中去。但是，就目前的教學(xué)調(diào)查顯示，自主合作學(xué)習(xí)存在著許多誤區(qū)是現(xiàn)今教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象。

一、自主合作學(xué)習(xí)存在著許多不足之處

（一）合作學(xué)習(xí)在許多教師的眼中就是以小組形式學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生自然而然地就會進(jìn)行合作

在小學(xué)語文課堂上，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的時候，通常都是老師先提出問題，然后學(xué)生再非?；钴S地投入討論大軍中去，而老師則像一個巡檢員一樣，背著手在教室里走來走去，這個小組里看看，那個小組里問問，等到老師給定的時間一到，教師立即讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行匯報交流。就表面來看，讓討論來充實課堂這看起來是非常熱鬧的，然而這樣的做法其實根本沒有多大的作用，小組活動只是流于形式，有的學(xué)生認(rèn)為這是一個開小差、說空話的好時機，學(xué)習(xí)效率低。

（二）自主合作學(xué)習(xí)有效性缺失

不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與參與度存在兩極分化現(xiàn)象是自主合作學(xué)習(xí)缺失有效性的重要原因。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一般都是以學(xué)習(xí)優(yōu)秀生占主體地位，承擔(dān)主要的學(xué)習(xí)責(zé)任，通常都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生講，而學(xué)習(xí)困難者聽。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往是小組交流討論中的積極活躍分子，而有的學(xué)習(xí)困難生則因為自身基礎(chǔ)不扎實，參與積極性、思維活躍性、才思敏捷性都落后于優(yōu)秀生，這就使他們在無形中剝奪了其學(xué)習(xí)的權(quán)利，喪失了獨立思考、積極發(fā)言表現(xiàn)的機會，在這樣的小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間壓根無法做到真正、有效的合作學(xué)習(xí)。

二、主張學(xué)生個性解放，自主學(xué)習(xí)

形式上的討論往往是有些教師在語文教學(xué)中熱衷的一種教學(xué)方式。在整個教學(xué)過程中這樣的小組交流討論出現(xiàn)頻繁，看似給了學(xué)生極大的自由，可以自我表達(dá)，然而在無形中學(xué)生獨立思考的空間和時間卻在減少，而且通過教師對小組組織者的具體化指導(dǎo)點撥，學(xué)生個體自由思考，自主探究的情景，也在所謂的小組自主合作學(xué)習(xí)中喪失了。這樣的教學(xué)方式對于優(yōu)等生來說或許是好的，但對于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生來說卻無疑是一種不公平的對待。這樣的教學(xué)就相當(dāng)于少數(shù)優(yōu)等生的舞臺，唱著自己的獨角戲，而大多數(shù)的學(xué)生卻基本上是陪襯，思路趨向于小組組織者的指向，人云亦云。在這樣的環(huán)境中學(xué)生的創(chuàng)造性思維壓根得不到認(rèn)同，極富個性的求異思維也在這樣的環(huán)境中逐漸埋沒，得不到充分的發(fā)揮與肯定。全班學(xué)習(xí)像小組合作學(xué)習(xí)的過渡只不過是個表面變化，其實質(zhì)壓根就沒有改變，只不過是將學(xué)生對于老師的依賴轉(zhuǎn)換到小組組織者、小組同伴的身上了而已。

三、有效提高小組自主學(xué)習(xí)

（一）教師要掌握教學(xué)精髓，在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要對其有相關(guān)的了解與學(xué)習(xí)，從而組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)不同學(xué)生不同的情況，不同的基礎(chǔ)進(jìn)行優(yōu)勢互補的分組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在自愿小組合作學(xué)習(xí)的前提，才能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂，積極地投入小組學(xué)習(xí)活動中去，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。同時，在組織小組合作學(xué)習(xí)活動之前，教師應(yīng)該告訴學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的目的，有什么效果，它又該如何開展，教師對他們有什么期望等等，并適當(dāng)?shù)膫魇趯W(xué)習(xí)技能與合作技能給學(xué)生，使其能夠得到全面發(fā)展。

（二）每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計，條理清晰、恰當(dāng)?shù)闹v解

明確的任務(wù)這些條件是教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生知道的，從而讓學(xué)生能明白通過完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身學(xué)到了什么知識，明白了什么道理，掌握了什么技能。學(xué)會如何快速地將自身所學(xué)知識加以運用，解決問題。

（三）教師組織小組合作學(xué)習(xí)

必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨立思考能力，讓學(xué)生能夠明白：獨立學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要參與小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流探究，必須要有一定的認(rèn)知能力與自己獨到的見解，以此為基礎(chǔ)投入討論中去，畢竟自身的思維是獨立的，是別人與小組所無法替代的。因此，在教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們完成之前，應(yīng)該先給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵、獨立學(xué)習(xí)的空間與時間，適時的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生能夠放大自身思維，挖掘出自身學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語

總而言之，課堂是教師與學(xué)生共同的舞臺，教師在其中扮演著教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者等角色，學(xué)生則是學(xué)習(xí)者。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)需要，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生一起參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中去，用心去進(jìn)行教學(xué)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

（編輯：鐘園）