淺談小學(xué)語文課中怎樣培養(yǎng)中段學(xué)生的閱讀技能

張美華

【摘要】小學(xué)中段閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位，本文對如何在小學(xué)語文課中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中段學(xué)生；閱讀技能

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我作為一線語文教師，從教二十多年，深知小學(xué)中段閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)著重要的地位。它是一個由低段向中段過渡的階段，這個階段開始，學(xué)生的閱讀量開始逐漸增大，閱讀素材變得更長、更難。

由于學(xué)生年齡、接受能力的差異以及教材體系的序列安排，很多學(xué)生在閱讀方面就可能會出現(xiàn)一些不適應(yīng)：一是有些學(xué)生對閱讀的目的性缺乏思想認識，容易對閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀花，急于求“完”，學(xué)習(xí)效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏積極的態(tài)度，遇到困難不會主動想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動性沒有發(fā)揮。三是對現(xiàn)行教材的編寫意圖沒有領(lǐng)會，對“學(xué)習(xí)提示”視而不見，閱讀技能的形成處于“盲區(qū)”。如果這個階段學(xué)生閱讀技能沒有得到很好的訓(xùn)練，學(xué)生在以后語文學(xué)習(xí)中會逐漸對其厭倦，對語文慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。

針對以上情況，這幾年我在對學(xué)生進行閱讀技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)方面進行了大膽的嘗試。語文新課標中對中段閱讀要求：中段學(xué)生要學(xué)會略讀文章，簡明扼要總結(jié)文章宗旨；初步了解文章內(nèi)容；把握中心思想；能夠根據(jù)上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。通過新課標的要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，有別于小學(xué)低年級在句中的詞語教學(xué)和單純的句子教學(xué)。中段的閱讀教學(xué)是在初步把握文章大意的基礎(chǔ)上的詞句段的教學(xué)。

教學(xué)過程中教師注意要在段的背景下展開詞句教學(xué)，因此，詞句教學(xué)不僅僅要求了解其在內(nèi)容上表達了什么，還要從作者角度去體會，這樣表達的作用和目的。如果換一種文字和詞句應(yīng)用會出現(xiàn)什么樣的效果？作者為什么要這樣說而不那樣說？閱讀中讓學(xué)生帶著問題去思考，可以起到更好的閱讀效果。近兩年來，我以教材為本，從以下幾個方面對學(xué)生進行了閱讀技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為學(xué)生自學(xué)能力的形成打下了基礎(chǔ)。

一、利用“提示”導(dǎo)讀

教材在每個單元前都附一個“學(xué)習(xí)提示”，其作用是讓教師和學(xué)生在進行課堂活動前，對本課時內(nèi)容有一個整體了解，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)中明確重點，有的放矢。但很多學(xué)生對“學(xué)習(xí)提示”的作用和目的并不了解，很少有學(xué)生愿意認真地讀一讀，更不用說深刻理解它的意思了，這就完全背離了教材編排的意義。

因此，教會學(xué)生使用“教學(xué)提示”的任務(wù)就轉(zhuǎn)移到了語文教師身上。在開展新課程前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析“學(xué)習(xí)提示”并教給學(xué)生自學(xué)“學(xué)習(xí)提示”的方法，讓他們在脫離教師引導(dǎo)的情況下，也能夠從“學(xué)習(xí)提示”入手，通讀文章，并快速準確地把握文章內(nèi)容及本課時的知識重點和難點，在這樣反復(fù)培養(yǎng)中，學(xué)生自學(xué)能力和閱讀技能會得到有效提升。

那么如何教給學(xué)生自學(xué)“學(xué)習(xí)提示”呢？我按“讀提示——瀏覽課文”“具體預(yù)習(xí)——回顧提示”“檢查預(yù)習(xí)——理解提示”三個程序進行指導(dǎo)。第一步，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)新課時文章，并按照 “學(xué)習(xí)提示”，通讀全組文章；第二步，引導(dǎo)學(xué)生在具體預(yù)習(xí)本組每一篇新文章的過程中，不斷回顧“學(xué)習(xí)提示”的要求，有重點的預(yù)習(xí)新課；第三步，在評判學(xué)生的預(yù)習(xí)效果時，重點考核學(xué)生對“學(xué)習(xí)提示”的理解程度和執(zhí)行情況。例如，在學(xué)習(xí)第六冊第三單元文章前，教師可先請學(xué)生把“學(xué)習(xí)提示”讀一讀，再要求學(xué)生說說“學(xué)習(xí)提示”告訴我們什么？學(xué)生回答；“學(xué)習(xí)提示告訴我們這個單元的訓(xùn)練重點，讀寫先總起后分述寫法的片段?！薄斑€以《翠鳥》的第二段為例分析先總起后分述的段落?！薄斑€告訴我們怎樣讀這樣的一段話?！?/p>

在這樣一問一答的過程中，學(xué)生在不知不覺中就按照課前“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容，將課時學(xué)習(xí)要求和重點講述了一遍，學(xué)生不僅加深了對 “學(xué)習(xí)提示”的理解，還高屋建瓴地把握了新文章的主要意思、滲透了文章的學(xué)習(xí)策略和方法。如此一來，學(xué)生學(xué)起新知識就自然能夠心中有數(shù)，得心應(yīng)手，學(xué)習(xí)的積極主動性也會非常強烈。從讀懂總分段落，到寫總分段落，從學(xué)到作，可化難為易，化深為淺。

二、利用“課題”引入

通常，我們在接觸一篇新文章時，最先看見的就是課題，課題是文章內(nèi)容的凝練和概括，是整篇文章的思想核心，因此，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課題，并從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在語文閱讀中，如果我們把一篇文章比喻成一扇門，那么深入理解課題就是打開這扇門的鑰匙。

而教師要做的就是教會學(xué)生怎么使用鑰匙。閱讀學(xué)習(xí)中，我們會遇見各種類別和題材的文章，為方便學(xué)習(xí)，教師可以將不同類別和題材的文章進行歸類總結(jié)，找出其課題的規(guī)律性，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度就會大大降低。例如，

根據(jù)文章課題，我們首先要判斷這篇文章是描寫人物還是記事類文章，若是寫人物，可以設(shè)置這樣的問題：此文章圍繞哪個人物寫了什么事情？文章中描寫的人物具有怎樣的特點和人格屬性？中段階段學(xué)習(xí)的《張衡》《撈鐵?！返榷际敲鑼懭宋锏奈恼?；若是記事的，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，判斷文章講述的是什么事情，《難忘的八個字》《心中那盞燈》等就是以題眼“難忘”“心中”為線索把握文章內(nèi)容及作者意圖的。

為了使學(xué)生熟練地掌握理解各種題目的方法，更好地握好進入“房子”的各種鑰匙，教師就要抓住一切機會，多讓學(xué)生練習(xí)分析文章題目，除了在講讀文章前，必要地引導(dǎo)檢查學(xué)生對課題是如何理解的之外，教師可有意識地讓學(xué)生打開目錄，復(fù)習(xí)鞏固掌握解題方法，或總復(fù)習(xí)時，或新學(xué)期的開端（這須在培養(yǎng)學(xué)生一學(xué)期后進行）都可分門別類地讓學(xué)生按規(guī)律分析，歸類，研究未學(xué)的課題，先知一二，總結(jié)已學(xué)的課題，熟練地掌握閱讀技能。不僅如此，教師還可以經(jīng)常將一個或一組作文題目交給學(xué)生去分析，讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的技能，又培養(yǎng)了學(xué)生審題，寫作的能力。

三、運用“問題”助學(xué)

除了“提示導(dǎo)讀”小學(xué)語文每一個課時后，還會編排幾個問題，這些問題往往圍繞文章中重點的字、詞、句來設(shè)置或者引導(dǎo)學(xué)生如何抓住文章的主要內(nèi)容和中心思想。教師在教學(xué)時，一定要加強對課后問題的重視，并要充分的利用課后問題尋找突破口，不僅要將其作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容和手段，還要運用其引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不然教材安排就會失去意義，甚至形成師生被動的教學(xué)局面。

每次學(xué)新課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解、分析研究下課后問題，看看每道題究竟能給文章學(xué)習(xí)以什么引導(dǎo)、啟示，抓住關(guān)鍵點，文章學(xué)習(xí)的一切困難就迎刃而解了。抓住關(guān)鍵點，再去分析文章，尋找答案，課堂教學(xué)就會形成新的結(jié)構(gòu)。即，探討學(xué)法——循法自學(xué)——總結(jié)學(xué)法，經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能就會不斷提高，當達到一定水平，教師就敢于放手讓學(xué)生自行討論、創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)的更有效方法。這樣，不僅會增強提高教學(xué)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其體會學(xué)習(xí)的快樂和成就感，從而轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位作用，成為課堂的主人。

四、運用“配圖”助學(xué)

（一）運用配圖幫助學(xué)生理解詞句

說明性文章是中段時期經(jīng)常學(xué)習(xí)的一種文章體裁，在說明文中，作者經(jīng)常會使用一些固定的詞句或者專業(yè)術(shù)語來介紹某一事物，若學(xué)生不能理解，則會給整篇文章的學(xué)習(xí)帶來障礙。教學(xué)中，教師往往對這些詞句作特殊解釋，并要求學(xué)生閱讀《詞語手冊》的注解，但這樣也很難達到理想的效果，而如果能運用配圖幫助學(xué)生理解，學(xué)生接受起來就相對容易許多，配圖理解可以加深學(xué)生印象、強化學(xué)生記憶，并大大節(jié)省了課堂教學(xué)時間，是小學(xué)語文課堂上師生喜聞樂見的一種方法。

（二）運用配圖來幫助學(xué)生理解文章，體會情感

品讀一篇文章首先要理解文章內(nèi)容，其次要能真正的體悟到作者的內(nèi)心情感，領(lǐng)悟作者寫作的初衷和目的。想培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，必須要引導(dǎo)其多說、多寫、多思考、廣泛閱讀，同時還要學(xué)會看。《登上企鵝島》就是一篇典型的插圖文章，文章配圖中展示了三個小朋友在南極大陸和企鵝在一起的快樂情景，從飄揚的五星紅旗上，同學(xué)們可以想象三名小朋友激動的心情；從小朋友身上厚重的羽絨服，同學(xué)們可以想象南極的寒冷惡劣天氣。所以說，運用配圖可以讓學(xué)生對課文內(nèi)容及思想感情有更深刻的理解和感悟，也在潛移默化地對學(xué)生進行品德教育，實現(xiàn)了思想教育和閱讀理解教育有效融合的教學(xué)效果。

（三）運用配圖來幫助學(xué)生有感情地朗讀文章

學(xué)生只有融入文章，置身于作者所打造的意境、了解作者的內(nèi)心情感才能做到有感情地朗讀文章。每一篇文章的創(chuàng)造都有一定的社會、人物背景，有感情朗讀就是建立在精準把握、深刻感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。而文章配圖可以再現(xiàn)文章創(chuàng)作時的歷史環(huán)境和人文特點，為學(xué)生創(chuàng)造了真實的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生借助于配圖，想象自己穿越到文章所描述的環(huán)境和事件中，能夠更好地體驗文章，實現(xiàn)有感情地朗讀文章。

兩年我在中段語文閱讀教學(xué)中的大膽嘗試，總結(jié)出了以上四個方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的具體方法。兩年時間，我不斷摸索，嘗試采用上面四種方法培養(yǎng)我班學(xué)生掌握這些閱讀技能，學(xué)生都受益匪淺，對語文學(xué)習(xí)興趣相對于其他班級學(xué)生濃厚了很多，我班語文教學(xué)成績也提升了，我十分高興我大膽的舉措和收獲。今天分享給大家，以供大家借鑒。

（編輯：龍賢東）