試析探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

杜宗云

【摘要】小學(xué)語文是一塊學(xué)習(xí)其他學(xué)科的敲門磚，沒有它作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他學(xué)科就好比空中樓閣。因此小學(xué)語文教學(xué)就起到了至關(guān)重要的作用，在新課標(biāo)改革實施以來，探究性教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有著卓越的貢獻。本文將主要論述探究性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

在新課標(biāo)改革實施以來，探究性教學(xué)成了其中的一項重要環(huán)節(jié)，也是運用最廣泛的一項教學(xué)方法。越來越多的人開始關(guān)注起探究性教學(xué)，而小學(xué)語文成了運用探究性教學(xué)最為普遍的前沿陣地。學(xué)生們通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題進行自主學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)模式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，更是顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，營造出一種互惠共贏的局面。

一、探究性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

小學(xué)語文教學(xué)中運用探究性教學(xué)，徹底顛覆了原來的傳統(tǒng)教學(xué)，探究性教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)的終極教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究性教學(xué)主要是通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后通過自己的努力找到辦法解決問題。探究性教學(xué)完全是以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究來徹底激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，不斷提高學(xué)生在語文教學(xué)課堂上的參與性和積極性，學(xué)生在自主思考、自主研究的過程當(dāng)中，可以更加準(zhǔn)確把握小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，深刻體會其中的思想內(nèi)涵和核心情感。從而提高小學(xué)語文的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的方法

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和知識體系更需要加強重視，它是學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生年齡偏小、好奇心強、注意力很短暫，而單一的、呆板的“單向灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適用于小學(xué)語文學(xué)習(xí)了。然而在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用探究性教學(xué)模式，能夠有效開發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的熱情和興趣，探究性教學(xué)還可以將小學(xué)語文的知識從課本中脫離出來，與實際生活相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。這種理論與實際相統(tǒng)一的教學(xué)模式更能讓學(xué)生深刻了解和掌握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。比如小學(xué)語文教師在講述《圓明園的毀滅》這一課時，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館和圓明園來幫助學(xué)生了解課文的寫作背景和主要內(nèi)容，學(xué)生通過自己的真實所見更加直觀深入地了解了圓明園的歷史背景，知道圓明園過去曾經(jīng)多么的輝煌，如今殘敗不堪的場景又證明了當(dāng)初它的毀滅，從而在接下來的學(xué)習(xí)中小學(xué)生對把握《圓明園的毀滅》這一課的思想內(nèi)容更加得心應(yīng)手[2]。

二、探究性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

所謂“授人以魚不如授人以漁”，在小學(xué)語文教學(xué)中運用探究性教學(xué)模式更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中如果能夠有效地利用探究性教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就會讓教學(xué)效果和教學(xué)效率變得事半功倍。

（一）利用合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進行探究

教師可以在小學(xué)語文教學(xué)課堂上用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)。比如在教師正式進入《桂林山水》這一課的教學(xué)之前，可以讓學(xué)生先自行瀏覽一遍課文內(nèi)容，把其中自己不認(rèn)識的字詞標(biāo)明出來，然后在小組之中進行討論交流，讓學(xué)生互相幫助答疑解惑。如果小組內(nèi)的成員都解決不了，再由教師進行講解。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)具體的實際情況將《桂林山水》這一課的內(nèi)容分為寫作手法類、課文內(nèi)容類、情感思想類等等，然后對學(xué)生進行合理分組，再把各個學(xué)習(xí)任務(wù)分配到各個小組之中。每個小組分別就《桂林山水》里有哪些景物描寫、課文表達了作者怎樣的思想感情、作者具體是怎樣描寫桂林山水的等等任務(wù)進行有針對性的研究探討和分析。學(xué)生在小組之中通過交流討論自主學(xué)習(xí)，明確文章主要描寫了桂林的山秀麗、桂林的水清澈、作者運用了大量排比的手法表達了對桂林山水和祖國大好風(fēng)光的熱愛之情，從而完成《桂林山水》這一課的教學(xué)任務(wù)。教師在學(xué)生討論期間可以多多走動，參與到學(xué)生的交流討論之中，正確引導(dǎo)學(xué)生的討論內(nèi)容和中心主題。同時約束討論時間，避免學(xué)生在討論期間發(fā)生閑聊天、混時間的情況發(fā)生。

（二）利用實踐活動幫助學(xué)生進行探究

探究性教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，強調(diào)要將理論知識與實際生活相結(jié)合，讓小學(xué)語文教學(xué)能來源于生活，最后再回歸生活。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行課外可實踐活動，深入挖掘身邊的語文教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生多多閱讀描寫祖國自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、文化生活的文章，開闊視野拓展眼界，使得小學(xué)語文教學(xué)在探究性教學(xué)模式的幫助下能夠更加貼近學(xué)生的真實生活。比如在《做一片美的葉子》這一課中，作者通過介紹了四季的葉子，來表達贊美葉子的奉獻精神，因此教師可以讓學(xué)生們在課下去撿一些自己覺得漂亮的樹葉，并且仔細觀察樹葉的顏色、紋理和其他的特點。當(dāng)課文中具體介紹葉子的時候讓學(xué)生也根據(jù)自己的葉子進行介紹，和大家分享他選擇這片葉子的理由，覺得這片葉子與眾不同的原因。通過學(xué)生自己觀察葉子，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究課文中作者熱愛自然，了解葉子甘當(dāng)配角的奉獻精神。探究性教學(xué)模式將教材中的理論知識和學(xué)生身邊的真實素材緊密聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確深入把握課文的教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)在情感[3]。

三、結(jié)論

總而言之，通過探究性教學(xué)，使得語文教學(xué)挖掘情感內(nèi)涵和構(gòu)建生命意義的目標(biāo)得到了再一次的證實，還充分激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的熱情和積極性。所以，廣大小學(xué)語文教師還應(yīng)該加強對探究性教學(xué)的合理應(yīng)用，并且積極進行更多該種教學(xué)模式的實踐探索，從而更好地促進我國語文教育的發(fā)展。

參考文獻

[1]趙菊英.如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2013（1）.

[2]米娜.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（24）.

[3]施建國.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)方法探討[J].語文天地，2014（27）.

（編輯：龍賢東）