小學語文課堂基于“語用教學”的實踐探究

林琬財

【摘要】語用教學強調(diào)把語言文字與運用能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新課標理念，成了語文教學的主旋律，本文對此進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文；“語用教學”；實踐探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年版語文課標指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課堂。語用成了熱門話題，并指引著教師在語文課堂更好地提升學生的語言文字運用的綜合能力。由于傳統(tǒng)的語文課堂教學只重視對學生課文的理解與把握，忽略了對學生語言表達與運用能力的培養(yǎng)，導致學生語言綜合實踐能力未得到明顯提高，從而使得語文教學一直處于低效狀態(tài)。而語用教學則強調(diào)把語言文字與運用能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了新課標理念，語文教學理性回歸，成了語文教學的主旋律。語文課堂如何更好地落實“語用教學”？

一、恰當選用語言方式，有效激活語用課堂

通常情況下，小學語文教師會借助言外與言內(nèi)兩種語言方式來組織教學活動。言內(nèi)指的是教師用一般描述性語言講述課文，學生只用對教師語言的表面意思進行理解就可掌握課文大意。而言外指的是教師的語言中除了字面意思外，還包含有一定的心理傾向。

比如，人教版小學語文三年級上冊《掌聲》一課，講述的是身患殘疾的小姑娘英子，十分自卑，一個偶然的機會在同學們熱烈掌聲的鼓勵下，她開始變得開朗、積極而陽光，并收獲了很多的友情，生活軌跡發(fā)生了很大變化。課文中的“掌聲”屬于言外語言的一種形式，而英子正確理解了這種鼓勵性、認可性的語言，并給予了積極回應，從此改變了生活。在實際教學中，教師也應依據(jù)學生的特點與教學內(nèi)容靈活選用恰當?shù)恼Z言形式，只有這樣學生才能準確領(lǐng)會教師的意思，并在教師的引導下更加高效地開展語言訓練活動。同時，教師應經(jīng)常性地提醒學生嘗試用自己的語言形式闡述課文意思，像“大家都能理解故事內(nèi)容嗎？”言外意思是請學生將自己對課文的理解表述出來。當學生在課堂上用“我覺得”“我認為”等詞語回答問題時，就表示他們信心不足，教師此時應及時用鼓勵性語言為他們打氣：“老師非常想聽聽你的獨特觀點，大膽說出來吧。”“相信自己，你的思維一向都有閃光點。”另一方面，在語文教學中，學生們有時不能準確領(lǐng)悟教師語言的傾向意思，導致師生溝通不暢，在這種情況下，教師應立刻轉(zhuǎn)變語言方式，把言外轉(zhuǎn)變?yōu)檠詢?nèi)，從而推動教學活動順利開展。

二、凸顯學生主體地位，有效激活語用課堂

在新課改背景下，學生是語文學習的主體，其主觀能動性是否能充分發(fā)揮直接影響了學生的學習成效的高低。在小學語文課堂教學中，教師應最大限度激發(fā)學生的語用興趣，從而促使他們充分發(fā)揮主觀能動性，以提升自身的語言運用能力。在實際教學中，教師應積極培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，引導學生積極探究教材課文的語言知識，并鼓勵學生用自己的語言講述課文內(nèi)容，從而逐漸提高學生運用語文語言的能力。

在語用課堂，教師應摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，充分尊重學生的學習主體地位，依據(jù)具體教學內(nèi)容恰當選擇探究、合作、自主等教學模式，從學生的學習興趣出發(fā)組織教學過程，努力激發(fā)學生參與語言運用的實踐活動，從而確保學生始終以飽滿熱情參與學習，并以活躍的思維高效探究語言的運用技巧。比如，人教版語文《美麗的小興安嶺》一課，這是一篇意境優(yōu)美的寫景類文章，讀者在閱讀課文的時候猶如置身小興安嶺美麗的景色之中，并且還能學到很多描寫景色的優(yōu)美詞句。在教學中，為激發(fā)學生的學習積極性，教師可在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，用“我是小小解說員”的活動訓練學生的語言運用能力。教師可事先將學生分成幾個活動小組，讓他們以“解說員”的身份用自己的語言向同學解說小興安嶺一年四季的美景。實踐表明，這種新穎的教學形式激起了學生極大的參與熱情，學生們都能用自己的語言流暢、準確地描述小興安嶺的景色，教學效果十分理想?？梢哉f，學生是語言實踐的主體，語用教學只要凸顯學生的主體地位，讓學生在各種語言實踐中發(fā)揮出自己的主觀能動性，語用教學才能釋放魅力。

三、營造自由表達環(huán)境，有效激活語用課堂

在構(gòu)建有效的語用課堂，自由表達的環(huán)境是基礎(chǔ)，只有讓小學生身處自由的表達情景中，他們才能更加輕松地學習語言，主動參與語言實踐，并積極地掌握運用語言的技巧。因為學生的語用意識、語用能力是學生在長期的語言實踐中形成的，這個過程是潛移默化的，所以，教師要積極學生為營造自由的表達環(huán)境，為學生的語言運用能力培養(yǎng)適宜的“土壤”。

比如，人教版小學語文《灰雀》一課，講述的是麻雀、小男孩及列寧之間發(fā)生的小故事。故事中列寧為了讓抓走灰雀的小男孩將灰雀放掉，與其進行了交談，談話感動男孩，灰雀被放掉。這個小故事中，列寧對小男孩是關(guān)愛與尊重的，小男孩是誠實與天真的。學生在學習該課文時，教師可引導學生從小男孩與列寧的神情與動作感受到他們豐富的心理變化情況，同時，教師搭建自由表達平臺，讓學生結(jié)合人物的語言和心理變化進行對話，通過對話促使學生更好地進行語言實踐訓練。在構(gòu)建自由的表達環(huán)境時，教師要為學生的語言實踐營造良好的氛圍，并突出學生的主體地位，相信學生，贊賞學生，使學生在輕松的表達環(huán)境中更高效地交流，從而借交流感受課文表達的精妙。只有這樣，學生才能在實際教學中真切感受到教師對自己的尊重，才敢于開口說話，并在長期的訓練中不斷提高自己運用語文語言的能力與技巧。

總之，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新課改倡導的目標，為高質(zhì)量落實這一目標，在實際教學中教師應恰當選用語言方式、努力激發(fā)學生語用興趣、積極構(gòu)建自由的表達環(huán)境，讓學生感受語言實踐的樂趣，并主動融入教師所創(chuàng)設的語言實踐平臺，從而讓語用釋放魅力，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）