有效利用“課前生成” 提高課堂教學(xué)效率

徐立平

【摘要】“課前生成”是指學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過自主探究自行解讀文本、提出疑問并形成文字以備課堂研究探討。所謂“有效利用”是指教師根據(jù)這些課前生成的教學(xué)資源準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，完善教學(xué)預(yù)設(shè)；在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)充分合理地利用學(xué)生的“課前生成”資源有效解讀文本，提高學(xué)生的課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的延續(xù)性和創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】課前生成；對(duì)接；課堂教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高效的課堂離不開教師課前精心的設(shè)計(jì)，高效的課堂應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行有效的解決。目前影響高效課堂實(shí)踐的一個(gè)重要因素，就是教學(xué)中忽視了問題的“課前生成”，以至于課上的設(shè)計(jì)無(wú)的放矢。教師對(duì)于課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的忽視是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師評(píng)價(jià)中，關(guān)注點(diǎn)一直保持在課堂教學(xué)和課后檢測(cè)，忽視了對(duì)于課前預(yù)習(xí)部分的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

由于課堂教學(xué)受時(shí)間限制，篇幅較長(zhǎng)的文本在教學(xué)過程中往往會(huì)被分割成幾段才能完成教學(xué)任務(wù)。像這樣把一個(gè)整體性的知識(shí)模塊割裂開來(lái)的情況，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都失去了完整性，不利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)，并且會(huì)降低學(xué)生的求知熱情。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師全堂講述與學(xué)生的被動(dòng)接受已讓位于教師的組織引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，課前預(yù)習(xí)成為十分重要且不能忽視的重要環(huán)節(jié)。所謂“有效利用”是指教師根據(jù)這些課前生成的教學(xué)資源準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，完善教學(xué)預(yù)設(shè)；在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)充分合理地利用學(xué)生的“課前生成”資源有效解讀文本，提高學(xué)生的課堂參與度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，使課堂知識(shí)延伸到課堂以外，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的延續(xù)性和創(chuàng)新性。

利用“課前生成”提高課堂教學(xué)的有效性必須做到以下幾點(diǎn)：

一、有的放矢地指導(dǎo)預(yù)習(xí)

心理學(xué)證明：帶著問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要好。讓學(xué)生帶著問題讀，就得邊讀邊思考，從書上或者查閱資料去尋找答案，這樣可以提高學(xué)生的積極性和提高學(xué)習(xí)效果。所以教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，給學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，要求學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記。讓學(xué)生自己查閱資料，解決相關(guān)問題并提出疑問。在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要把握預(yù)習(xí)的主導(dǎo)方向，即有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以是一個(gè)目標(biāo)，也可以是多個(gè)目標(biāo)。

二、及時(shí)完善教學(xué)預(yù)設(shè)

“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”（奧蘇伯爾）這說明掌握學(xué)情對(duì)教學(xué)來(lái)說意義重大。因此，教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的“課前生成”做及時(shí)的批閱、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和清晰的整理，準(zhǔn)確掌握學(xué)情，在此基礎(chǔ)上及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)過程，完善教學(xué)預(yù)設(shè)。批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。最關(guān)鍵的是在預(yù)設(shè)中要結(jié)合學(xué)生探究點(diǎn)尋找到這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)切入的角度和方法，力求找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的合理思路，以達(dá)到事半功倍的效果。這樣，課前準(zhǔn)備形成了師生共同達(dá)成的目標(biāo)，也就為課堂高效奠定了基礎(chǔ)。

（一）及時(shí)批閱

及時(shí)批閱學(xué)生的“課前生成”才能在第一時(shí)間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握了哪些知識(shí)，解決了哪些問題，又發(fā)現(xiàn)了哪些問題，提出了哪些問題。從而思考自己在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該側(cè)重于哪些內(nèi)容，應(yīng)該忽略哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容要詳細(xì)地講，哪些內(nèi)容點(diǎn)到為止，避免在課堂教學(xué)過程中做無(wú)用功。

（二）恰當(dāng)評(píng)價(jià)

抓住學(xué)生“課前生成”的要點(diǎn)，給予恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，抓住問題的關(guān)鍵所在，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣學(xué)生在得到反饋信息時(shí)就可以主動(dòng)思考和調(diào)整自己的思考方向，重新尋找解決問題的方法，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究問題的積極性。

（三）分類整理

把學(xué)生的“課前生成”按照一定的原則進(jìn)行分類整理，將其與自己教學(xué)預(yù)設(shè)相結(jié)合。例如張泉明老師在教授《禮拜二午睡時(shí)刻》一文時(shí)，將學(xué)生的“課前生成”按照“解讀類”和“問題類”進(jìn)行整理?！敖庾x類”主要集中了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課前解讀，包括對(duì)課文內(nèi)容的理解，如情節(jié)、人物、環(huán)境三要素以及情感主題的初步掌握；“問題類”主要集中了學(xué)生在預(yù)習(xí)文本時(shí)產(chǎn)生的疑問，如“文中為什么反復(fù)提兒子的名字？”在“解讀類”中，又細(xì)分為“情節(jié)概括”“主題探索”“敘述視角”“設(shè)置懸念”等小類。并且把這些分類與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)緊密結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善。

三、充分合理地利用“課前生成”，與課堂教學(xué)有效對(duì)接

（一）充分利用“課前生成”，提高學(xué)生的參與度

華盛頓圖書館的墻壁上掛著這樣一句話：聽過的忘記了，見過的知道了，做過的理解了。說明讓學(xué)生動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)的重要性。課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，可以使教學(xué)觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，使教學(xué)變得高度有效。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）合理利用“課前生成”，提高課堂效率

所謂“合理利用”，首先，要將“課前生成”與課堂預(yù)設(shè)相對(duì)接。在解決問題時(shí)盡量利用有針對(duì)性、有典型意義的“課前生成”。以《禮拜二午睡時(shí)刻》為例，在涉及“敘述視角”這一問題時(shí)，將課前分類整理好的“課前生成”中有關(guān)“敘述視角”部分充分地展示出來(lái)，這些作品從不同的角度闡述第三人稱視角的好處所在。

其次，合理利用“課前生成”還要在課堂上對(duì)所用的“課前生成”給予有效的評(píng)價(jià)。這是對(duì)課前評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，也是在以潛移默化的形式教給學(xué)生如何評(píng)價(jià)。

（三）打破常規(guī)，有效對(duì)接

課堂四十分鐘，應(yīng)激點(diǎn)是非常有限的。因此，面面俱到、泛泛而談的課堂是乏味的，也是不符合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文教師可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，進(jìn)行大膽的取舍，力求詳細(xì)恰當(dāng)、各有輕重。

在常規(guī)的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們往往按部就班地以“鏈條式”的方式設(shè)計(jì)一系列的問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)問題鏈，然后在課堂上千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生走在這條“鏈”上，大大地限制了學(xué)生的思維空間和表達(dá)自由。也使課堂的容量受到限制。而將“課前生成”與課堂教學(xué)有效對(duì)接則成功地解決了“鏈條式”帶來(lái)的難題。利用“課前生成”，我們可以以“板塊式”組織課堂教學(xué)，即課堂上簡(jiǎn)單地處理學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的內(nèi)容，甚至忽略一些眾所周知的信息，避免重復(fù)建設(shè)，而是將問題有邏輯性地分成幾個(gè)板塊或者幾個(gè)點(diǎn)，集中解決學(xué)生難以理解的和提出質(zhì)疑的問題。例如《禮拜二午睡時(shí)刻》，教師在課堂教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)略處理了作者介紹和情節(jié)概括兩個(gè)常規(guī)知識(shí)點(diǎn)，將課堂重點(diǎn)放在“敘述視角”“懸念設(shè)置”“場(chǎng)景的作用”和“主題探討”上，同時(shí)用細(xì)節(jié)將幾個(gè)問題連貫起來(lái)。這樣節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，且重點(diǎn)突出，使學(xué)生的注意力始終集中在有挑戰(zhàn)性的問題上，提高了課堂教學(xué)的有效性。

再如：《荷塘月色》作為華文經(jīng)典美文，內(nèi)容含量很大。常規(guī)的教學(xué)方法既講作家作品、社會(huì)背景，又講語(yǔ)言風(fēng)格、情感線索、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、經(jīng)典修辭等等。然而這種全面分析作品的方法很拙劣，最后在學(xué)生的腦海里并沒有留下深刻的印象。利用“課前生成”就可以舍棄旁枝末節(jié)，把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)誦讀上：朗讀、誦讀、配樂讀、背誦……通過反復(fù)讀，學(xué)生自然也就理解了文章的語(yǔ)言風(fēng)格及作家的情感傾向等，并且還能將精致優(yōu)美的語(yǔ)言熟記于心應(yīng)用于平常的寫作訓(xùn)練中，課文內(nèi)容理解了，文學(xué)的審美效果達(dá)到了，時(shí)間也節(jié)省了，效率自然就提高了。

四、布置作業(yè)，延續(xù)生成

有效的語(yǔ)文作業(yè)可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽講能力和知識(shí)消化、鞏固、運(yùn)用能力，也可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。用布置作業(yè)的形式將“課前生成”加以修改和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的延續(xù)性和再創(chuàng)造，從而使一堂語(yǔ)文課的知識(shí)容量無(wú)限擴(kuò)大，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)完整統(tǒng)一，最大程度實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課前的有效預(yù)習(xí)并生成文字的方法可以促進(jìn)教師教學(xué)預(yù)設(shè)的完善，其與課堂的有效對(duì)接可以擴(kuò)充課堂知識(shí)容量，提高學(xué)生參與度和思考問題的積極性，打造有效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]肖正德.農(nóng)村中學(xué)校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].教育實(shí)踐與研究，2003（6）.

（編輯：龍賢東）