談初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的微課程設(shè)計(jì)與研究

楊麗麗

【摘要】初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的教學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)和傳承的一部分，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，如何生動(dòng)形象的開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)一直是我們重視的話題，如今微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方式的出現(xiàn)就為這一問(wèn)題提供了很好的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教材設(shè)計(jì)；微課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的理解上，越形象的表達(dá)對(duì)于學(xué)生的影響就越深刻，特別是在初中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)上，學(xué)生對(duì)古代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)還處在基礎(chǔ)的階段，對(duì)于古詩(shī)文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，詞語(yǔ)解釋以及古詩(shī)文意境的理解還有很大的困難，因而在教學(xué)中教師如何生動(dòng)形象的講授古詩(shī)文成為一大難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，我們可利用的形象表達(dá)的方式比較少，教師可運(yùn)用的教學(xué)方法僅僅是通過(guò)語(yǔ)言描繪的方式讓教學(xué)內(nèi)容更加形象，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，我們的生活方式、學(xué)習(xí)方式都已然發(fā)生了巨大的改變，產(chǎn)生了許多更為高效的交流方式與教學(xué)方法，比如微課程就成為目前比較新型的熱議話題。通過(guò)微課程教學(xué)的設(shè)計(jì)，可以有效地彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)方式下所帶來(lái)的不足，因此本文就結(jié)合初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的教學(xué)，對(duì)微課程的教學(xué)效果與運(yùn)用做出簡(jiǎn)單的分析。

一、微課程對(duì)于初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文教學(xué)的效果

初中語(yǔ)文教材中古詩(shī)文的學(xué)習(xí)需要很多拓展性的知識(shí)以及情境式的理解，這對(duì)于教師的教學(xué)要求就有著很高的標(biāo)準(zhǔn)。目前而言，就現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式，教師難以在40至50分鐘的課堂之上，通過(guò)講授的方式達(dá)到新課改教學(xué)效果的要求，因而借用現(xiàn)行的信息技術(shù)來(lái)提升我們的教學(xué)效果就成了我們思考的一個(gè)突破點(diǎn)，而微課程正符合了我們的這一需求，通過(guò)微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在多個(gè)層面對(duì)于初中語(yǔ)文古詩(shī)文學(xué)習(xí)有著更高層次的掌握。

（一）微課程的教學(xué)內(nèi)容利于學(xué)生生動(dòng)形象的了解古詩(shī)文的內(nèi)涵

一般而言，微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都以采用多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的，比如利用電腦層面的PPT、FLASH動(dòng)畫(huà)以及一些視頻的表達(dá)，在手機(jī)端目前較更多會(huì)利用到H5頁(yè)面展示的方式，在借用這些技術(shù)的條件下，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文知識(shí)點(diǎn)的提煉，將其表現(xiàn)形式變得更為有意境，就更加利于學(xué)生生動(dòng)的掌握古詩(shī)文知識(shí)要點(diǎn)。比如，在網(wǎng)絡(luò)上我們可以經(jīng)常見(jiàn)到有關(guān)《靜夜思》的微課程案例，一輪明月緩緩升起的動(dòng)態(tài)表達(dá)，李白望月與思鄉(xiāng)的惆悵形象以及舒緩的背景音樂(lè)配合，容易讓學(xué)生更加快速、親切地融入古詩(shī)文的情境之中，便于學(xué)生更加快速的理解。

（二）微課程的教學(xué)內(nèi)容利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排

微課程的設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)一般都在短短幾分鐘之內(nèi)，在初中語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，很少會(huì)有超過(guò)十分鐘的情況。時(shí)間的精簡(jiǎn)，內(nèi)容上的生動(dòng)形象，就利于學(xué)生在課余之中的學(xué)習(xí)，特別是目前的“手機(jī)低頭族”已經(jīng)相當(dāng)泛濫，許多學(xué)生也都已經(jīng)在初中的學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)擁有了智能手機(jī)，與利用互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)，所以在這樣的背景之下，微課程的設(shè)計(jì)便于學(xué)生在課余的學(xué)習(xí)，點(diǎn)開(kāi)手機(jī)或者打開(kāi)電腦，就能夠在短短幾分鐘的時(shí)間內(nèi)，觀看微課程的教學(xué)，一方面節(jié)省了時(shí)間，一方面也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使得學(xué)生可以更加方便的運(yùn)用好自己的課余時(shí)間，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（三）微課程的教學(xué)利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的豐富

微課程的產(chǎn)生離不開(kāi)信息社會(huì)的廣泛應(yīng)用，而信息社會(huì)最大的特點(diǎn)就是信息量的廣泛，因而通過(guò)教師將微課程制作完成，借助信息技術(shù)進(jìn)行分享，許多學(xué)生不僅能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的渠道獲得諸多的學(xué)習(xí)知識(shí)，還能通過(guò)這些渠道進(jìn)行良性的交流與互動(dòng)，這對(duì)于我們初中語(yǔ)文的教學(xué)效果來(lái)說(shuō)有著極大的補(bǔ)充作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，學(xué)生與老師更多是在教學(xué)的課堂之上完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在生活之中對(duì)于這一塊學(xué)習(xí)的補(bǔ)充就比較忽略，而現(xiàn)在我們可以在網(wǎng)絡(luò)之中，找尋到非常之多的古詩(shī)文講解與各種學(xué)者對(duì)于該詩(shī)文的分析，這些觀點(diǎn)在一定的程度之上，為學(xué)生提供眼界拓展的渠道，也豐富了學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)文微課程設(shè)計(jì)的建議與實(shí)例

微課程的設(shè)計(jì)與常態(tài)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有著很大的不同，我們?cè)谶M(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要結(jié)合微課程所發(fā)揮的實(shí)質(zhì)目的與呈現(xiàn)特點(diǎn)來(lái)考慮，充分的利用上微課程“短”“精”“靈”的特點(diǎn)；微課程的時(shí)長(zhǎng)安排一般比較短，設(shè)置在5至10分鐘較為合適，其內(nèi)容上面所要表現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)需要內(nèi)涵集中，在表現(xiàn)形式上面需要靈動(dòng)形象，這樣往往能夠易于被學(xué)生接受。因此，筆者認(rèn)為在進(jìn)行微課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要結(jié)合微課程的功能定位、技術(shù)設(shè)置與情境結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行布局構(gòu)建。

（一）結(jié)合微課程的主要功能，做好古詩(shī)文的選題方向

從目前實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，微課程的產(chǎn)生本身就配合常態(tài)課堂的教學(xué)；因?yàn)樵谡n堂之中，教師礙于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)條件等原因，許多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法做出全面的講解，以及一些拓展性的知識(shí)也難以在常態(tài)的教學(xué)課堂上進(jìn)行完成，于是微課程的功能就足以在此體現(xiàn)出來(lái)了。所以首先需要明確微課程的具體功能，它主要是充當(dāng)著我們教學(xué)課堂的補(bǔ)充教學(xué)方式，因而在微課程內(nèi)容之上，就需要將一些課堂之上無(wú)法完成的或者需要拓展的知識(shí)加入到微課程之中。以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，我們?cè)谶M(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一篇七絕的教學(xué)時(shí)候，就能夠發(fā)現(xiàn)這是一首李白為好友王昌齡所作的詩(shī)歌，在課堂之上，我們能夠?qū)υ?shī)句的本身加以很強(qiáng)的分析，但是對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、表達(dá)意境方面的教學(xué)就難以在課堂之中完成，因而微課程的設(shè)計(jì)之中，就可以通過(guò)幻燈片的形式，將詩(shī)人李白的創(chuàng)作背景、王昌齡的介紹以及詩(shī)句中所表達(dá)的事物以故事的情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)微課程形象的情境表達(dá)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作背景知識(shí)的了解，從而達(dá)到與詩(shī)人感同身受的效果；以此形式，一方面學(xué)生在理解上更加深刻，另一方面促進(jìn)學(xué)生在微課程所表現(xiàn)的意境之中的自主思考，利于學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合古詩(shī)文的具體內(nèi)容，選擇必要的微課程技術(shù)表現(xiàn)形式

微課程的形式一般來(lái)說(shuō)都是基于聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)的形態(tài)進(jìn)行表達(dá)，細(xì)致的劃分的話，大概可以分為兩種；一種是通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)等軟件制作的一些結(jié)合朗誦與古詩(shī)文意境表現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)形式，這一種類(lèi)型對(duì)于教師在課件制作時(shí)需要具備一些圖形多媒體技術(shù)的掌握；另一種則是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行PPT內(nèi)容展示或者一些視頻錄制的方式，將教學(xué)結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起進(jìn)行框架化的切割布局，讓學(xué)生更加清楚教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。所以微課程的制作需要教師具備一定的技術(shù)手段也需要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成這一步驟，正如同“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”是一個(gè)道理；只是我們經(jīng)常能看到，一些教師過(guò)分地依賴(lài)微課程，取得的結(jié)果卻又是讓人不盡人意，其主要的原因也在于，對(duì)微課程設(shè)計(jì)使用的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合到課程的具體內(nèi)容與篇幅，而是一味地去為了實(shí)現(xiàn)微課程的功能而制作，這樣效果顯然會(huì)大打折扣。比如，在進(jìn)行《過(guò)零丁洋》這首古詩(shī)的教學(xué)，表達(dá)的就是南宋詩(shī)人文天祥的愛(ài)國(guó)情懷，然而部分的微課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的情況是，設(shè)計(jì)者想方設(shè)法地去將微課程能夠發(fā)揮的功能全部體現(xiàn)出來(lái)，不僅加入了朗誦、音樂(lè)，還配以整個(gè)故事場(chǎng)景視頻制作，以此方式來(lái)達(dá)到教學(xué)效果，從教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的角度來(lái)說(shuō)，是符合標(biāo)準(zhǔn)的，微課程的功能在于知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，它只需要形象的將詩(shī)歌的意境與潛在的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)即可，而沒(méi)有必要將其錄制成為電影大片一般。因而在微課程的具體呈現(xiàn)方式的角度上來(lái)說(shuō)，還是需要結(jié)合到我們實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

（三）結(jié)合古詩(shī)文的意境表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美與學(xué)習(xí)興趣

在比較常態(tài)的古詩(shī)文教學(xué)中，對(duì)于古詩(shī)文意境的教學(xué)有所欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，往往都是采用死記硬背的方式，在測(cè)試之中對(duì)于古詩(shī)文的實(shí)際理解能力就嚴(yán)重不足；隨著新課改的不斷進(jìn)行，教師對(duì)于古詩(shī)文意境的教學(xué)越來(lái)越重視，但是在意境的教學(xué)之中，依舊需要的是從文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海之中的印象，這一點(diǎn)難以直觀教學(xué)，因而微課程的教學(xué)方式就很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，它的意境與古詩(shī)文之間的融合對(duì)于學(xué)生的理解有著極強(qiáng)的作用。比如在進(jìn)行陶淵明《歸園田居》的教學(xué)的時(shí)候，陶淵明對(duì)于“田居”生活的描繪尤其的優(yōu)美，如此優(yōu)美的意境，我們無(wú)法在課堂之上告訴學(xué)生怎樣的畫(huà)面才算是優(yōu)美，無(wú)法感知作品中優(yōu)美環(huán)境的表達(dá)，也就難以去體會(huì)作者的創(chuàng)作背景，因而就需要我們?cè)谶M(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的過(guò)程之中，采用比較實(shí)用的情境融入，比如在課文原文之外加入一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)悟的片段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章意境的審美。這對(duì)于學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的文學(xué)審美有著很好的熏陶作用，在此基礎(chǔ)上也便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

所以，綜上來(lái)說(shuō)，微課程的設(shè)計(jì)對(duì)于初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文教學(xué)有著很多有益的地方，尤其是學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌知識(shí)的拓展，創(chuàng)作手法的理解與詩(shī)歌意境審美的把握上；但是在進(jìn)行微課程的運(yùn)用之中，又需要結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求進(jìn)行運(yùn)作，運(yùn)用好微課程對(duì)于課堂教學(xué)與學(xué)生課余學(xué)習(xí)的輔助作用，達(dá)到實(shí)際效果的提升。

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（編輯：龍賢東）