淺議語文課堂教學評價的幾個誤區(qū)

孫建紅

【摘要】語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?？稍诮虒W中發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學評價存在著幾個誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學評價；誤區(qū)；扼殺；限制；錯失；積極性；一言堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課堂教學評價是衡量一位教師教學理念、教學水平、教學方法、個人智慧、文化修養(yǎng)、師德素質(zhì)等諸方面的重要手段?！敖虒W評價”是課程實施的一個極其重要的環(huán)節(jié)。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。經(jīng)過近兩年的新課程教學實踐，我深切地體會到恰當評價學生的價值，同時也發(fā)現(xiàn)了我們在課堂教學評價中存在著幾個誤區(qū)。

一、模糊的教學評價扼殺了學生的積極性

如我在教學《秦兵馬俑》一課時，設計了一個環(huán)節(jié)，請同學做個小小解說員，把自己喜歡的兵馬俑聲情并茂地介紹給大家。經(jīng)過充分的準備和討論后同學們紛紛舉手發(fā)言。我也針對每位同學的回答予以評價。首先對第一位解說得比較簡單但還算流暢的同學點評道：“解說得很流暢，給同學們開了個好頭，如果再加上點神態(tài)描寫就更棒了。還有誰想試試？”聽了我的點評馬上有同學作精彩的補充。我豎起大拇指贊嘆道：“真不錯！能抓住文中的重點詞句來揣摩、體會！還有誰想介紹其他俑嗎？”頓時同學們熱情高漲，都爭先恐后地舉手介紹。顯然這樣的評價是成功的。

二、籠統(tǒng)的教學評價限制了學生的思維

在課堂教學過程中，由于學生對學習內(nèi)容的理解，表達、運用情況程度不一，一步到位的可能性比較小。因此，教師的評價絕不能僅限于簡單的肯定與否定，很多評價應該具有啟發(fā)性，起到引導學生深入理解文本的作用。例如在教學《祁黃羊》時就出現(xiàn)了一段小插曲：

師：同學們說得很好，通過讀課文，都知道了祁黃羊是一個大公無私的人，對于國家很負責任，做到了“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親?！蹦敲船F(xiàn)在還有什么問題嗎？

生甲：老師，我覺得祁黃羊也有私心。

（我大吃一驚，如果當時批評他一通，那么以后很難再聽到他大膽的想法了）

師：你的勇氣值得肯定，你能找理由說服我嗎？

生甲：我覺得祁黃羊是為了推舉自己的兒子當中軍蔚，才推仇人解狐先當?shù)?，因為解狐大病在身，等他死了，再讓自己的兒子當?/p>

師：呵，有點道理。其他同學認為呢？能從文中找出蛛絲馬跡嗎？

（頓時同學們變得鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲馬上有同學反駁）

生乙：我覺得不對，課本上怎么會教我們學習私心呢？你們看，從“當時，晉國的軍事力量比較強大”和“多年的征戰(zhàn)”中都可以看出，祁黃羊不僅具有卓越的軍事才能，而且對于國家可謂忠心耿耿，他怎么會有私心呢？

（邊鼓掌）師：分析得好，能從文中找根據(jù)。

（補充）生乙：中軍蔚是一個關(guān)系國家安慰的重要職位，而且有生死危險，假如有私心，怎么會推舉自己的兒子呢？（同學們給以熱烈的掌聲）

（笑著問生甲）師：現(xiàn)在你認為呢？

生甲：經(jīng)同學一分析，再細讀課文，現(xiàn)在我認為祁黃羊確實是“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親?！?/p>

具有導向作用的評價巧妙地引導了學生與文本發(fā)生深層的對話，給予學生充分的時間和空間，激勵學生獨立探究，獨立思考，讓學生在閱讀實踐中提升學生的認識，通過與文本的對話做到在讀中思，在讀中悟，在讀中解！

三、“一言堂”的教學評價錯失了生成的魅力

小學語文課堂教學評價以學生自評、互評、教師評為主要形式。但在教學實踐中我們往往只聽到教師精彩的點評。其實有時不妨給學生一個評價的機會，也許會產(chǎn)生意想不到的效果。在一次研討課上，我在教學《天游峰的掃路人》時，學生正在自由朗讀最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！……”

“老師，我認為作者寫作不動腦筋，有違常理?！币晃粚W生突然站起來說。要是平時我可能會批評他，因為他打亂了我的教學思路。由于是公開課，于是我急中生智，馬上把問題拋給學生，“你們認為他說得有理嗎？”

真是一石激起千層浪，同學們議論紛紛，班中很自然地分成了正反兩方。同學們的話匣子打開了……

“搗蛋鬼”小濤有模有樣地說：“我認為他說得非常有理，一般說來，30年后，那位老人已經(jīng)100多歲了，早已作古了，還怎么相會呢？”同學們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學附和他的意見。

這時，我們班號稱“小博士”的嚴站起來推了推眼鏡說：“我覺得不對，剛才那位同學是一般說來，可現(xiàn)在經(jīng)濟條件好了，百歲老人多的是?！?/p>

“可你也不能排除作古的可能呀！”那位同學又反駁道。

同學們情緒異常高漲，而作為教師的我當然在這關(guān)鍵時刻決不能喊停，而是應順應學生的思路，正確地去引導他。于是我從容地對學生說：“同學們你們考慮得很周到，其實兩種可能都有，但你們能不能根據(jù)書中的蛛絲馬跡來猜測一下呢？”

頓時同學們變得鴉雀無聲，只有偶爾的翻書聲。

突然，我班的“智多星”王激動地站起來說：“老師，我知道了！30年后，老人肯定還活著。你看，書中寫道，老人已經(jīng)70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說完，同學們給以熱烈的掌聲。

這時，第一位學生也站起來說：“我再補充一下，那位老人那樣愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現(xiàn)在我也相信老人在30 年后依然健在?！?/p>

同學們又一次給以熱烈的掌聲。

……

事后反思，我真為自己的教學機智喝彩，沒有因為學生的“出軌”而批評，反而給了學生一次大膽評價的機會，讓他們在課堂上有自己的主見，有思考問題的自由和空間，再適時地作正確的引導，這樣自己原來的教案雖擱淺了，卻有利意外的收獲，課堂卻因?qū)W生的問題而變的精彩，因?qū)W生的笑聲而充滿了生成的活力，使學生成了課堂真正的主人！

（編輯：龍賢東）