關(guān)于高中物理實驗教學(xué)的再思考

郭傳昌

摘 要：實驗是高中物理教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗就高中物理實驗教學(xué)的兩大主要教學(xué)模式進行了細(xì)致的分析與研究，從而明確了演示實驗的弊端以及學(xué)生自主探究實驗的顯著優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；演示實驗；自主探究實驗

實驗是高中物理教學(xué)的重要組成部分，物理學(xué)科中所涉及的大量定理、公式等都是建立在反復(fù)實驗的基礎(chǔ)上形成的。高中物理新課改更是強調(diào)教師的教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)“突出物理學(xué)科的特點，著重發(fā)揮實驗在物理教學(xué)中的重要作用”。以下，筆者僅對高中物理實驗教學(xué)的兩大主要模式展開探討，以便明確各自的弊端及

優(yōu)勢。

一、高中物理演示性質(zhì)實驗的弊端

所謂演示性質(zhì)的物理實驗?zāi)Ｊ郊粗附處熢诮虒W(xué)活動中率先將實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材以及具體的實驗步驟等一一講解給學(xué)生，隨后再進行示范性質(zhì)的實驗操作，并以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在認(rèn)真觀察的前提下完成對該實驗?zāi)７碌囊环N實驗教學(xué)模式。

從這一層意義展開來講，演示性質(zhì)的物理實驗?zāi)Ｊ竭^多強調(diào)教師的“教”，即推崇教師在實驗教學(xué)活動中處于絕對的中心地位，學(xué)生只要跟隨教師的教學(xué)思維與步驟即可。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在演示實驗中扮演的角色僅僅相當(dāng)于一個“小技工”，其最重要的價值在于單純地儲存物理實驗的目的、原理、器材以及步驟等詳盡知識點?？梢赃@么說，在物理演示實驗中，學(xué)生的主體性地位與學(xué)習(xí)自主權(quán)得不到較好的尊重與保障。

也正因為如此，學(xué)生在此模式背景下進行的模擬實驗并不能被稱之為真正意義上的物理實驗，而是缺乏充分自主猜想、自主假設(shè)的機械式實驗驗證過程。其雖然有利于學(xué)生在單位時間內(nèi)迅速掌握具體實驗的目的、原理與步驟等理論知識點，但卻違背了新課改所提倡的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”“提高學(xué)生實驗操作技能”等相關(guān)基本理念。

除此之外，從整個實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來看，演示實驗?zāi)Ｊ阶畋举|(zhì)的特征在于引導(dǎo)學(xué)生得到正確的實驗結(jié)果，從而忽視了對學(xué)生在實驗過程中的及時關(guān)注，更談不上關(guān)注學(xué)生個體在同一演示實驗中所具有的差異性與獨特體驗了。在教師的演示與詳細(xì)講解指導(dǎo)下，學(xué)生在隨后進行的模仿試驗雖然顯得“順風(fēng)順?biāo)保秋@然他們根本就沒有真正經(jīng)歷實驗原本應(yīng)該具備的困惑、挫折、失敗以及經(jīng)過反復(fù)努力之后來之不易的成功。如此，既不利于激發(fā)與調(diào)動學(xué)生對物理實驗的學(xué)習(xí)興趣，更遏制了學(xué)生物理創(chuàng)新思維。

二、高中物理實施學(xué)生自主探究性質(zhì)實驗活動的優(yōu)勢

高中物理新課改提倡教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，要在充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，想方設(shè)法促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。這一規(guī)律同樣適用于實驗教學(xué)的相關(guān)活動之中。學(xué)生自主探究性質(zhì)的實驗充分迎合了新課改的這一理論要求。

學(xué)生自主探究性質(zhì)的實驗教學(xué)模式，顧名思義是指以學(xué)生獨立自主進行實驗探究，并從中形成正確物理認(rèn)知、掌握具體物理實驗規(guī)律，同時顯著發(fā)展自身實驗實踐操作能力的一種先進實驗教學(xué)模式。其最本質(zhì)的特征在于充分尊重了學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)活動中的主體地位。

不同于演示實驗，學(xué)生自主探究性質(zhì)的物理實驗因為尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此更能調(diào)動學(xué)生的參與興趣。這使得學(xué)生得以實現(xiàn)高中物理相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)良好構(gòu)建，從而達成探索性獲取知識、掌握知識、運用知識的最終目的。以下，筆者僅以“用打點計時器測物體速度”這一實驗為例，闡述學(xué)生自主探究性質(zhì)實驗的具體操作步驟：

1.教師明確實驗任務(wù)（如何利用打點計時器測量物體的瞬時速度），并向?qū)W生強調(diào)實驗過程中的相關(guān)安全注意事項。

2.將班級學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位利用已有的物理學(xué)科及其他學(xué)科知識經(jīng)驗，嘗試設(shè)計出凝聚小組各成員智慧的實驗設(shè)計方案，并選擇所要使用的實驗器材。

3.教師在學(xué)生確實遇到困難時，給予其必要的科學(xué)指導(dǎo)與幫助（如創(chuàng)設(shè)問題情境、指點關(guān)鍵詞、講解打點計時器的使用規(guī)則等）。

4.鼓勵不同學(xué)生小組之間進行合作與溝通，實現(xiàn)更高層次上的學(xué)生自主探究合作。特別需要指出的一點，在學(xué)生完成“利用打點計時器測量物體瞬時速度”的自主探究性實驗之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以上述實驗結(jié)論為基礎(chǔ)，嘗試提出更具層次與難度的新問題、新設(shè)想。因為這些問題都可作為學(xué)生進行深入鉆研與探究的新課題。

5.教師以教材所規(guī)定的“利用打點計時器測量物體的瞬時速度”步驟對學(xué)生的自主探究實驗進行科學(xué)、合理的評價。這既有利于肯定學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)成果，給予他們一定的成功體驗，同時，更將對其日后持續(xù)且能動地參與到探究性質(zhì)的實驗操作活動中產(chǎn)生非常積極的幫助。

總之，鑒于演示實驗存在的諸多弊端，高中物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡可能將學(xué)生自主探究性質(zhì)的實驗教學(xué)模式運用到日常的實驗教學(xué)活動中。這既是順應(yīng)物理新課改歷史發(fā)展趨勢的必然要求，更是顯著發(fā)展學(xué)生實驗操作技能、增強其獨立自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。