淺析體育課合作學(xué)習(xí)之“亂”

項(xiàng)楊楊

摘 要：新課程改革下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的改變，傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式逐步被以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主流的主動(dòng)式學(xué)習(xí)方式所替代。通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)中部分“亂”的成因分析并結(jié)合學(xué)習(xí)所得和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了些許拙見(jiàn)，現(xiàn)與同行們共同探討。

關(guān)鍵詞：體育課；合作學(xué)習(xí)；策略

一、體育課合作學(xué)習(xí)之“亂”的分析

1.從教學(xué)準(zhǔn)備上分析：準(zhǔn)備不足之“亂”

不少教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺細(xì)致的考慮，在實(shí)際的教學(xué)中忽略了合作學(xué)習(xí)的組成因素——共同目標(biāo)、明確的責(zé)任分工、互助性等。不怎么準(zhǔn)備就進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。場(chǎng)面熱熱鬧鬧，但是仔細(xì)觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種熱鬧只是表面的，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)效率并不高。

如案例一：節(jié)水平（二）的常態(tài)課30米障礙接力跑比賽。授課老師把學(xué)生分成四個(gè)小組，由每個(gè)小組的成員自己擺放障礙物，各個(gè)障礙物擺放的方法、距離、擺放順序等都由學(xué)生自己商定后進(jìn)行合理擺放。過(guò)障礙物的方式分別為：跳過(guò)小河、繞過(guò)小樹(shù)林、跨過(guò)小山坡、鉆過(guò)小山洞四種方式。擺放好后，就用自己擺放的場(chǎng)地進(jìn)行障礙接力跑比賽。這是一個(gè)需要小組成員討論并制定一個(gè)合理擺放障礙物的方法、距離、順序的合作學(xué)習(xí)案例。單從教學(xué)設(shè)計(jì)上看似乎沒(méi)有問(wèn)題，但是具體操作起來(lái)卻是另外一番場(chǎng)景，在老師說(shuō)開(kāi)始后學(xué)生先是搶器材，把器材弄得亂七八糟，然后是對(duì)怎么放的問(wèn)題爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，甲擺放好的器材被乙拿走，乙擺放好的器材被丙拿走，很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有擺好。老師實(shí)在看不下去了，強(qiáng)制干預(yù)，四個(gè)小組才全部把障礙跑的場(chǎng)地布置好，可是馬上要下課了，練習(xí)的時(shí)間都不多了，更何況比賽。產(chǎn)生這種“亂”的情形的原因主要在于教師在備課中沒(méi)有對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的情況進(jìn)行充分考慮，案例一中，學(xué)生出現(xiàn)了沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、小組分工不明確、不互相幫助等問(wèn)題，其原因在于教師沒(méi)有在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的動(dòng)員，使其意識(shí)到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，并提示學(xué)生小組成員之間要分好工，鼓勵(lì)學(xué)生要以大局為重。

2.從學(xué)習(xí)方式上分析：合而不作之“亂”

合而不作，顧名思義就是學(xué)生雖然在一起集體學(xué)習(xí)，但小組成員之間并沒(méi)有因?yàn)樵谝黄鸲鴮?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

如案例二：水平（二）50米迎面接力跑比賽。教師的要求是學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行50米的迎面接力比賽，但是在具體的教學(xué)中學(xué)生只是在跑道上一起以比賽的形式跑了幾次。美其名曰學(xué)生在接力跑中，給棒與接棒不就是一種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程嗎？說(shuō)明執(zhí)教者對(duì)什么是合作學(xué)習(xí)還沒(méi)有弄明白，就把合作學(xué)習(xí)搬進(jìn)了體育教學(xué)中來(lái)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的程序一般為：接受任務(wù)明確目標(biāo)、提出方案明確責(zé)任分工、開(kāi)展探討明確進(jìn)程、展現(xiàn)成果互相學(xué)習(xí)、實(shí)施評(píng)價(jià)思考得失。因此，經(jīng)過(guò)反思修改后的教學(xué)片段呈現(xiàn)如下：在具體的教學(xué)中讓學(xué)生先完成一次比賽，各小組根據(jù)比賽過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出合理的解決方案，從而提高小組迎面接力跑比賽的成績(jī)。各小組學(xué)生在接到任務(wù)后，就開(kāi)始以小組為單位進(jìn)行討論，某小組學(xué)生甲說(shuō)：“我剛才在接乙的棒的時(shí)候拿的是棒的中間，導(dǎo)致我后來(lái)與丙交接棒的時(shí)候掉棒了。再發(fā)生這樣的情況你們看怎么辦？”乙說(shuō)：“我通常是在跑步的過(guò)程中用另一只手去稍微調(diào)整一下。”丁說(shuō)：“這樣會(huì)影響跑步速度的，不如直接用身體調(diào)整。”小組長(zhǎng)說(shuō)：“那么我們分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小隊(duì)，測(cè)試進(jìn)行比較一下，看哪種方法好，你們說(shuō)行不行？”大家都說(shuō)：“好?！毙〗M長(zhǎng)說(shuō)：“丁，你和丙負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)……”經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后小組長(zhǎng)總結(jié)：“剛才試驗(yàn)了以后，大家一致認(rèn)為首先應(yīng)該在接棒的時(shí)候注意力集中，避免發(fā)生握棒沒(méi)有握好的情況出現(xiàn)，假如真的發(fā)生了，不能用兩只手調(diào)整，要用身體與握棒的手調(diào)整。好，接下來(lái)比賽大家一起加油吧！”“加油！”所有學(xué)生異口同聲地喊道。從這一合作學(xué)習(xí)的教學(xué)片段中我們可以看出，小組成員在改進(jìn)接力跑交接棒技術(shù)時(shí)通過(guò)問(wèn)題提出—共同探討—驗(yàn)證—達(dá)成一致，這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)完成共同的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流經(jīng)驗(yàn)，互助性得到了體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)合作精神、交往能力都得到了培養(yǎng)。與前者相比，這才是真正的合作學(xué)習(xí)。

二、撥“亂”反“正”的策略

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解

我們廣大的一線體育教師在讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，必須全面了解合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。如：合作學(xué)習(xí)的定義、教育功能、運(yùn)作理念、分組模型、合作方式、運(yùn)用時(shí)機(jī)、操作要素以及合作學(xué)習(xí)的局限性等。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中熟練、正確地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大的功效。

2.教師正確、及時(shí)地做好指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作

教師在合作學(xué)習(xí)中所處的是主導(dǎo)者的地位，這就需要教師能夠給予學(xué)生足夠的幫助與支持。教師要對(duì)所有小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功進(jìn)行認(rèn)可和表彰。對(duì)出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小組給予學(xué)生認(rèn)可的、實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

毛振明.如何正確理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)[J].中國(guó)學(xué)校體育，2006（7）.