淺談?wù)J知視角下的英語高效課堂

張燕妮

在課程改革的浪潮中，高效課堂成了許多專家學(xué)者的研究話題。對于要提高中生英語成績和英語應(yīng)用水平，高效課堂就成為英語教師每日必修的一門課。著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的階段理論，這一理論至今仍影響深遠(yuǎn)。皮亞杰的理論描述認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制時(shí)主要涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。事實(shí)上，在學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)知的發(fā)展同樣經(jīng)歷著這四個(gè)步驟。

一、圖式——良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

對于一節(jié)課來說，學(xué)生的圖式就是開始上課時(shí)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，即學(xué)生的已有知識和已獲得的心智水平，所以，為了有良好的圖式，學(xué)生課前要有良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。心理學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平中能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。

二、同化和順應(yīng)——高效課堂

皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展是通過同化和順應(yīng)兩個(gè)過程完成的。前者是指學(xué)生將所學(xué)新知識納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的知識；后者是指個(gè)體改變自己的知識以適應(yīng)客觀變化，從而構(gòu)建新知識。構(gòu)建高效課堂，需要兼容同化和順應(yīng)這兩種過程。對于和圖式順承的新知識，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展采取同化的過程，將新知識添加到已有圖式中，擴(kuò)大知識量；對于學(xué)生存在錯(cuò)誤的或者是與新知識相悖的圖式時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展則經(jīng)歷順應(yīng)的過程，即改變原有的圖式，接受新的知識，并形成新的圖式。而在此過程中，為了達(dá)到高效課堂，在日常課堂上要注意以下方面。

1.創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)

教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有發(fā)展水平，即由一定的、已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。二是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)過程中，教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生在第一個(gè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到第二個(gè)發(fā)展水平。教學(xué)不能只適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。也就是說教學(xué)必須建立在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，但還要走在發(fā)展的前列，這樣才能為一節(jié)高效課提供良好的條件。備課的時(shí)候既要檢測到學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮到新的知識是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否在學(xué)生能力所能達(dá)到的范圍內(nèi)，這樣才能為一節(jié)高效課堂準(zhǔn)備高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課程改革的浪潮中，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)逐漸成為教學(xué)的潮流。一節(jié)高效的課堂，要盡可能地讓學(xué)生多參與，不再是一味地填鴨式教學(xué)。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探索知識、發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的辦法，最終解決。在此過程中，學(xué)生所學(xué)的知識相對扎實(shí)，而且學(xué)生能從此過程中體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等探索知識的樂趣，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為構(gòu)建高效課堂提供了主觀因素。

3.構(gòu)建有生成的課堂

每一節(jié)課堂都是有其教學(xué)目標(biāo)的，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，課堂涉及諸多環(huán)節(jié)，如，導(dǎo)入、小組活動(dòng)、角色扮演等，所有這些環(huán)節(jié)是否設(shè)置合理，是否都為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是每一節(jié)課上課堂檢測的設(shè)置，而檢測的方法是多種多樣的，如，能用重點(diǎn)句型造句、組成一段對話、寫出一篇文章等。所以，一節(jié)高效的課堂必然是一節(jié)有生成的課，只有通過檢驗(yàn)并檢驗(yàn)合格的課堂才是一節(jié)高效的課堂。

三、平衡——有效作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。當(dāng)原有的圖式，在經(jīng)過同化和順應(yīng)這兩個(gè)過程以后，將自我調(diào)節(jié)從一個(gè)平衡狀態(tài)發(fā)展到另外一個(gè)較高的平衡狀態(tài)，而在一節(jié)高效課堂之后，新的平衡的強(qiáng)化需要通過高效作業(yè)來鞏固。高效的課堂離不開有效作業(yè)的布置。課后作業(yè)的布置要有選擇性，不能漫無目的地完成所有練習(xí)，要針對所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)，以鞏固學(xué)生認(rèn)知的新平衡。同時(shí)，布置課后作業(yè)要布置有效作業(yè)，不能為留作業(yè)而留作業(yè)，如，抄寫單詞兩遍等作業(yè)基本屬于無效作業(yè)，學(xué)生會(huì)很快地將作業(yè)完成，但是記憶程度卻是相當(dāng)?shù)偷?。而如果把作業(yè)留做背誦該部分單詞，第二天檢查，則會(huì)收到較好效果，這樣既將完成作業(yè)過程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，同時(shí)又能收到相對理想的結(jié)果。有效作業(yè)的布置，能加固學(xué)生認(rèn)知的新平衡，從而成為第二天新內(nèi)容學(xué)習(xí)的圖式，也為下一節(jié)高效課堂的創(chuàng)建奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

實(shí)施高效課堂教學(xué)，教師首先要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新和大膽探索的觀念。高效課堂的構(gòu)建需要教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的相輔相成，良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為高效課堂的創(chuàng)建提供充分條件，高效課堂的成果需要有效的作業(yè)來鞏固，而有效的作業(yè)又是良好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的充分條件。所以，創(chuàng)建一節(jié)高效課堂，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng).教育心理學(xué)[M].北京出版社，2010.

[2]張亞娟.如何實(shí)施英語高效課堂[J].教育科學(xué)，2011（12）：88.