以學(xué)定教模式下的物理課堂氣氛的改善

張建平

所謂課堂氣氛，是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。我們在進行“以學(xué)定教”模式下的合格樣本班實驗研究中發(fā)現(xiàn)：在新課程背景下，探討如何改善物理課的課堂氣氛，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和提高物理課堂教學(xué)的有效性，都具有十分重大的意義。那么，在具體的教學(xué)實踐中教師應(yīng)該朝哪些方面努力，才能有效地改善物理課堂的氣氛，使物理課堂生動起來呢？

一、尊重和熱愛學(xué)生，打造充滿關(guān)愛的物理課堂

傳統(tǒng)的教育以學(xué)科為主，學(xué)生被當作是“知識的容器”，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的對象。教師往往憑借自己在專業(yè)知識方面懂得比學(xué)生多的優(yōu)勢而覺得自己高高在上，是課堂的權(quán)威和統(tǒng)治者，在課堂上發(fā)號施令，對學(xué)生進行“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生因為大大小小頻繁的考試的逼迫，往往只能被動地接受教師，接受知識，任教師“滿堂灌”，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，甚至對教師心生憎恨和厭惡。

而現(xiàn)代教育提倡“以學(xué)生為主體”，以學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展為本，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主角，教師只是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者和示范者。在新的理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)該積極地嘗試轉(zhuǎn)變角色，放下權(quán)威，平等對待學(xué)生，相信和尊重學(xué)生。因為學(xué)生是具有生命的個體，他們有自我認知、思考和構(gòu)建的能力，他們只有在獲得關(guān)愛、獲得尊重和理解的前提下，才能充分發(fā)揮他們的積極性和主動性，從而實現(xiàn)健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，打造充滿吸引力的物理課堂

物理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要環(huán)境，這個環(huán)境是荒涼、貧瘠還是肥沃、富足，直接影響到學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如果教師在課堂引入和教學(xué)過程中能夠進行適當?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)，那么學(xué)生就會在一個充滿吸引力的課堂環(huán)境中去仔細觀察物理現(xiàn)象，認真探索物理原理，科學(xué)地總結(jié)物理規(guī)律。

正如詩歌講究情景交融一樣，物理課堂也要通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生由情入境，最后達到情理交融。初中物理中有很多知識對于初中學(xué)生的認知水平來說比較抽象，比如，密度、功率、比熱容等概念，光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等，學(xué)生比較難以理解和掌握。教師應(yīng)該盡量將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規(guī)律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。情景教學(xué)可以將物理課堂從“教師干巴巴地講，學(xué)生干巴巴地聽”的沉悶乏味氣氛當中解放出來，起到“引人入勝”和“化繁為簡”的神奇效果。比如，在上“光的折射”一課時，先給學(xué)生看“海市蜃樓”的圖片或視頻。當學(xué)生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現(xiàn)了一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了好奇的眼睛，覺得太神奇，太不可思議了。我告訴學(xué)生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生了改變（光發(fā)生了折射）造成的，這時，學(xué)生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，就會產(chǎn)生疑問：“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢？”通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很自然地就進入了新課“光的折射”的學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計探究活動，打造充滿活力的物理課堂

以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一，主要依賴接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生很少甚至完全不去動手做，動腦想，動口講，課堂是教師的“一言堂”。這樣的物理課氣氛是不活躍的，效率是不高的。江西省中學(xué)物理新課程把實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為“二期課改”的重要目標之一，在初中物理教學(xué)中提倡“探究式學(xué)習(xí)”，以促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師改變教學(xué)模式。

比如，在初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”一課的教學(xué)中，讓甲學(xué)生分別透過空燒瓶和盛滿水的燒瓶去觀察乙同學(xué)的臉，通過觀察，甲學(xué)生發(fā)現(xiàn)透過裝滿水的球形燒瓶可以看到乙同學(xué)臉的倒立、縮小的像（特別是觀察到乙同學(xué)的臉是倒立的讓學(xué)生覺得很新奇），而透過空燒瓶則看不到這樣的現(xiàn)象。此時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是因為裝滿水的燒瓶相當于一個中間比邊緣厚的透鏡，即凸透鏡，學(xué)生看到的其實是凸透鏡成的像，這個像是倒立縮小的。如果讓乙同學(xué)的臉與燒瓶靠得更近還有可能觀察到倒立、放大的像。接下來讓學(xué)生用放大鏡觀察紙上的字，學(xué)生看到正立、放大的像。這時候可以趁機讓學(xué)生猜測凸透鏡成不同特征、不同性質(zhì)的像可能跟什么有關(guān)。經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生必然會想到是物距、像距還有焦距的變化使得凸透鏡能夠成不同特征的像。那么接下來就要通過實驗去探究物距、像距以及焦距之間要滿足何種關(guān)系時凸透鏡才能成某種特定的像。這樣一來，學(xué)生通過分組實驗完成“探究凸透鏡成像規(guī)律”的學(xué)習(xí)就是順理成章的事情了。學(xué)生通過自己的親身參與和內(nèi)心體驗，還有跟同學(xué)的交流與合作，形成了凸透鏡成像規(guī)律的知識。通過探究過程由自己得出的結(jié)論讓學(xué)生覺得很有成就感，不容易忘記。

探究活動的創(chuàng)設(shè)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生動手（主動參與）、動腦（樂于探究）、動口（善于表達），學(xué)生的熱情參與必定點燃課堂的氣氛，讓課堂充滿著意想不到的活力。

基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“以學(xué)定教”模式下的合格樣本班實驗研究（11YB012）。